初探數學教學中的目標導學法

龍天昊

[摘要]目標導學法屬于啟發式教學法的范疇，它是以“教學目標為導向、問題情境為載體、導學結合為主軸”的一種課堂教學模式.目標導學法是從教學目標的確立入手，進而將目標導學落實到課堂教學過程中，再通過教師適當的引導，最終達到提升學生數學學習能力的目的.

[關鍵詞]目標導學法 教學目標 問題情境 教學模式

目標導學法是指制訂學習目標，以目標引導學生自主探究、合作學習的一種教學方法.教師在數學教學中應用目標導學法，能夠活躍課堂氛圍，體現學生的主體地位，充分發揮教師的引導作用.在現實教學中，運用目標導學法的基本原則與方法如下.

一、確定教學目標。實施教學目標管理

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果.從教學的整體性、關聯性、有序性、預測性原則來看，有總目標、學年目標、學期目標、單元目標、課時目標.教師在確定教學目標的過程中，必須充分了解學生數學知識的掌握程度，針對各類學生制訂不同的教學目標.教學總目標必須要符合我國當下素質教育的基本要求；學年目標必須要存在一定的前瞻性，充分考慮到學生實際的學習情況與學習成效；而在制訂學期目標的過程中，不能好高騖遠，必須確保其具有較大的實現概率；單元目標的制訂則需要預估學生的學習情況，讓制訂的目標能夠對學生起到一定的督促作用；課時目標相對簡單，也就是讓學生能夠根據自身情況，掌握當堂課的知識.

實現課時目標向總教學目標的轉化必須循序漸進，教師在督促學生學習的同時，要避免學生由于目標過大而產生厭煩情緒，防止學生失去學習數學的信心.教師確定教學目標后，必須將其具體落實到每一個學生上，讓學生明確自己在每一個階段的學習方向.另外，教師還必須掌握每一個學生的目標完成情況，適當指導學生，以教學目標為管理學生的基本手段，提高課堂教學成效.

二、將目標導學落實到課堂教學中

在課堂教學中，教師要通過目標導學，充分體現出學生的主體地位，讓學生初步具備自主學習的能力，提高學生的數學學習能力.首先，教師應引導學生制訂好自學目標，同時教給學生相應的自學方法，設置好與教學內容相關的問題，促進學生思維能力的提升.教師要引導學生分析問題、解決問題，并組織學生相互交流，促使他們取長補短、共同進步.教師在課堂上設置問題也就是為學生設定一個短期的目標，能夠讓學生有一定的方向感與緊迫感.其次，學生在自學的過程中，難免會遇到一些困難，因此，教師要充分發揮自身的導向作用，給予學生指導和點撥.對于學習能力較強的學生，教師應給予表揚；而對于學習能力有待提高的學生，教師也要給予適當的鼓勵.學生應對整體的目標有一定的認識，進而對自身的學習進程進行全面的規劃，而教師則需要充分了解學生的學習情況，進一步調整教學目標.

三、采用精講模式。充分發揮教師的導向作用

在學生實現自主學習目標的過程中，教師應針對不同層次的學生采用不同的精講模式，充分發揮自身的導向作用，為學生答疑解惑，幫助學生理解和掌握數學知識，提高學生的學習效率.在這一過程中，教師首先需要明確各個層次學生的學習目標.比如，面對一道較為復雜的習題，對于能力較強的學生，教師應引導他們徹底地把習題弄清楚，然后引申出其他類型題，促使學生學會舉一反三、觸類旁通；而對于學習水平還有待提升的學生，教師就應通過精講，逐步引導，讓他們能夠在自行思考的基礎上，盡可能地解決疑惑.其次，對于學生提出的每一個問題，教師應予以重視，耐心地講解問題，幫助學生實現學習目標.

目標導學法屬于啟發式教學法的范疇，教師通過制訂相應的教學目標，確定教育的主要方向，進而通過設置合理的問題，提升學生的自主學習能力與思維水平，最后再通過精講與引導，提高學生的學習效果.這一方法不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，而且能夠在很大程度上提升教師的教學水平，達到教學相長的目的.

（特約編輯 嘉卉）