談高中數學微課的設計與應用

李漢斌

[摘要]微課能夠為學生提供自由、開放的自主學習環境，讓學生成為學習的主體，是新課程教學的重要教學模式.在高中數學教學中，教師應把握好微課設計的原則及制作方法，將微課有效應用于教學中，以提升學生的學習效率，提高數學教學質量.

[關鍵詞]高中數學 微課 設計 原則 應用

在傳統的高中數學教學中，教師并未注重學生的學習需求，只是依照教材要求按部就班地進行教學，嚴重限制了學生的學習空間，導致學生學習效果大打折扣.微課能夠為學生提供自由、開放的自主學習環境，讓學生成為學習的主體，圍繞學生需求設置各項教學內容，對學生的數學學習有非常好的促進作用，真正實現了學生知識水平和能力水平的全面提升.在高中數學教學中，教師應對微課的設計給予高度重視，并有效進行應用.

一、高中數學微課的設計原則

1.以生為本原則

在高中數學教學中，教師在進行微課設計時，要立足學生的學習需求及學習實際，合理選擇和設置微課教學內容，堅持以生為本，為微課教學工作的開展奠定良好的基礎.與此同時，教師要注重與學生交流，在溝通過程中全面把握學生的學習情況，了解學生學習中存在的問題，從而有針對性地對微課教學內容進行調整，提高高中數學微課的質量.

2.循序漸進原則

高中數學知識較為抽象、復雜，學生難以理解，在學習中很容易出現問題.因此在設計微課時，教師要結合高中數學的知識特點，做好微課時內容和知識難度層次的設置，使其由簡到繁、由易到難，循序漸進，這樣才能使學生更好地理解和掌握高中數學知識，全面提升學生的學習質量.

3.理論結合實際原則

讓學生學會從實際出發對數學問題進行分析和解決是提升學生數學學習效率的關鍵.在設計高中數學微課時，教師應遵循理論與實踐相結合的原則，將數學知識與實際生活聯系在一起，引導學生對微課中展現的數學知識進行分析，并學會利用所學知識解決實際問題，從而真正做到學以致用.

二、高中數學微課的制作及應用

1.微課制作

在制作微課時，教師要把握好上述原則，同時借助網絡搜集、剪輯、視頻制作等工具，對微課資源進行選取，取其精華，去其糟粕，從而形成短小精悍的資源內容.在網絡搜集、剪輯時主要采用與教學目標和學生學習需求相適應的數學資源內容，通過剪輯和拼接對視頻進行整理，形成完整的微視頻教學內容；視頻制作時可以運用視頻工具進行拍攝，依照微課主題設置教案，教師依照學生學習情況對本次教學內容進行講解，拍攝制作成完整的講學視頻，讓學生依照該視頻自主學習.與此同時，視頻還可以使用專業制作軟件來進行錄制，在微講臺軟件中對教學對象進行布局，從而輕松生成各類教學文件.

2.微課應用

（1）合理創設情境，激發學習興趣.在高中數學教學中，教師可將學生熟悉的場景、內容融人微課中，讓學生結合微課中的生活情境分析、解決問題，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性.例如，在《等差數列》的教學中，筆者在微課中引入“樓梯”這一情境，讓學生結合樓梯中各臺階與底端高度的關系分析等差數列的特征.通過該情境，學生深入了解了等差數列的性質，學習效果非常顯著.

（2）科學拓展內容，合理選擇方法.在高中數學教學中，教師要對微課內容進行嚴格篩選，依照學生的知識、能力水平合理設置微視頻知識網絡；要對翻轉課堂進行強調，通過翻轉課堂與學生交流，及時處理學生微課學習中存在的問題.在該過程中，教師可以先鼓勵學生自由結組進行討論與交流，然后再進行總結，提出針對性的問題解決方案.這樣，才能全面調動學生的主觀能動性，不斷提升學生的學習能力.

（3）立足學生實際，實施科學評價.在高中數學教學中，教師還可應用微課依照學生的學習態度、學習過程、學習效果等對學生進行全方位評價，在該基礎上給予學生針對性的意見和建議，從而使學生及時解決自身存在的問題，不斷提升自身的能力水平，從根本上改善高中數學教學效果.

隨著互聯網的不斷發展，數字資源已經開始滲透到人們生活的各個領域，尤其是在高中數學教學中.為進一步提升高中數學教學效果，教師需要對微課中的數字資源進行合理篩選，科學制作微視頻，對微課教學中的核心進行把握.與此同時，教師還要對微課教學路徑進行調整，借助翻轉課堂高效解決學生微視頻學習中存在的問題，全面提升學生的微課學習成效.

（特約編輯 安平）