區域材料，讓幼兒的內心世界看得見

■文/東北師范大學 田少峰

區域活動作為教育活動的重要組成部分，有其獨特的教育功能和教育價值。在區域活動中，幼兒能夠根據自己的興趣自主選擇區域，通過與材料、同伴、教師的相互作用而獲得各方面的經驗，實現自身的發展。為了能夠深入地了解幼兒在區域活動中與材料的互動，我連續多次觀察幼兒的區域活動，其中一次對中班建構區的觀察讓我印象深刻。

這次觀察的對象是中班幼兒。區域活動開始后，進入建構區的3個小朋友中，有2個選擇了建構區木桌上的插塑玩具、雪花片和小車模型，之后便坐到座位上開始玩了起來。唯獨小超一個人選擇了積木。起初我還在顧慮，小超單獨選了積木，是不是應該和其他小伙伴一起搭建會更好呢？然而通過后續不斷地觀察，我消除了之前的顧慮，發現自己的判斷是錯誤的。

小超觀察記1

小超環顧四周，看了看建構區周圍的材料，取出一包彩色的塑料積木開始搭建起來，把各種形狀的積木進行拼接、壘高……小超將一塊薄薄的紙板立在另一張紙板上，由于紙板支撐面積太小，加之上面的紙板不穩定而馬上就掉了下來。小超再次嘗試將手中的白色紙板立在下面的紙板上，結果仍舊是失敗。此時，小超的反應是拿過來一塊積木，左手把紙板立在下面那塊紙板上后，右手再用積木頂住紙板，果然，上面的紙板不再掉下來。這樣拼接起來放在彩色塑料積木的外圍，就像是高高的圍墻。看到剛才發生的這一幕后，我對小超的搭建產生了繼續觀察的想法和興趣。

小超觀察記2

在彩色積木使用完后，更多的木制積木、木板、白色塑料片等輔助材料開始出現在小超的作品中。一塊塊木板從搭建的彩色積木建筑中延伸出來。小超站起身來整體觀察了一下自己搭建的作品，又從材料箱里拿出了一些茶葉桶之類的鐵桶、紙盒、酸奶瓶放在了木板兩側。白色的長方形塑料片連接著木板繼續往周圍延伸。其他活動區的小朋友都在專注地畫著、捏著、裝扮著、笑著、說著、玩著，小超也在投入地搭建著自己的作品，沉浸在自己的小世界中。

小超觀察記3

沒有人打擾他，教師也只是偶爾走過來站在旁邊靜靜地觀察著。時間在分分秒秒的過去，不知不覺已經過去半個多小時，小超搭建的作品也在不斷變得龐大、復雜。

站起身來整體審視自己搭建的作品，再去材料箱子里找材料，這樣的動作在小超搭建過程中出現了很多次。隨著兒歌奏起，老師說“寶貝們，我們要開始收拾材料準備吃午飯了”后，小超再次站起身審視著自己的作品。出于好奇，我走到小超的身旁，問道：“這白色的塑料板是什么呢？”小超回答說：“是馬路。”“那馬路旁邊立起來的兩根木棍是什么呢？電線桿？紅綠燈？”帶著疑問，我繼續問小超，小超說：“伸出頭的是路燈，另一根是紅綠燈。”聽到這個回答，我內心充滿驚訝與贊嘆。這讓我不禁想到了意大利瑞吉歐學前教育及新西蘭“學習故事”的理念中認為兒童是積極的有能力有自信的學習者，要相信兒童。看來我之前擔心小超單獨完成是多慮的。

我指著建構作品左上角的茶葉桶問：“這個是什么呢？”“是房子。”“那彩色積木是什么呢？”“是城堡。”“城堡邊上的必勝客盒子是什么呢？”“是路邊的披薩店。”對于小超的這一巨作，我有太多的驚訝與好奇，“馬路”上間隔地放著的瓶蓋是什么呢？“馬路”上的拱形積木是橋嗎？城堡中的飲料瓶又代表著什么？其中酸奶瓶又是什么呢？黃色的小哆啦A夢在“馬路”上做什么呢……我沒有再繼續問下去，因為我相信這一作品中還隱藏著太多讓我們為之驚嘆的想象、創造與設計。

在場的教師都對小超的想象力、專注力及設計能力感到震驚，通過小超對材料的操作與互動，我們看到了小超對周圍世界的認識。是材料，為我們通往幼兒的內心世界搭建了一座橋梁，它不僅為幼兒的活動提供了生動的情境，同時也為幼兒的操作和探索，實現區域活動價值提供了重要途徑。

這一觀察讓我們深刻地感受到材料對于區域活動、對于幼兒的游戲與發展是多么的重要。多種類型材料的提供，不僅能夠增加幼兒自主選擇和使用材料的機會，還能夠幫助幼兒更完整、更生動形象地表達自己內心的想法，使他們活動作品更加豐富、精細。在所觀察的建構區中，除了有主體材料，即不同材質的積木、插塑玩具等，還有豐富的輔助材料，如酸奶瓶、茶葉桶、披薩盒、飲料瓶等。生活中的自然材料及廢舊物品是幼兒區域材料的重要組成部分。從材料的結構上來講，它們都屬于低結構材料，在不同的情境中會被幼兒賦予不同的角色，其操作的靈活性、創造性也較強。如披薩盒子，在生活區它代表著披薩這一食物，在建構區卻被幼兒視為披薩店。

除了材料，教師也是區域活動的重要要素之一。在區域活動中，教師作為幼兒活動的支持者，需要有計劃地為幼兒提供適宜且豐富多樣的材料，同時還需要對幼兒的活動過程進行觀察和指導。在所觀察的建構區活動中，教師一方面需要尊重幼兒的選擇，允許個別幼兒獨自活動，另一方面要做到在觀察的基礎上進行適時地指導，注重對幼兒活動過程的觀察，而不是將教師自身的想法強硬地灌輸到幼兒的活動中。在區域活動即將結束時，教師對幼兒的建構作品要進行肯定并為幼兒與其作品拍照保存。在幼兒收拾材料有扔、拋現象時，教師應進行提醒并以身作則參與到收拾材料的過程中。

材料引發幼兒主動建構對周圍世界的認識，同時，它也使得幼兒內心的世界看得見。