重視課堂追問，點亮思維火花

鄭勃

摘 要：新課程背景下的課堂教學是師生共同活動來解決問題的過程，在教學過程中提問是師生與生生之間的一種重要的交流方式；而深度追問為前一次提問的延伸，是在學生回答完教師先前提出問題的基礎上，教師再有針對性地提問，進一步激活學生的思維，促進學生深入思考探究。教師在課堂中適時地展開有效追問能夠更好地提高學生的數學素養，可見，學會深度追問是小學數學教師發揮課堂教學機智的重要表現形式之一。

關鍵詞：小學數學；深度追問；數學思維

在小學課堂實際教學中，教師要重視課堂的生成，善于發現學生之間交流的關鍵信息，靈活地運用教學機智，將數學問題提升到一個更高的高度，把學生的思維引入一個新的境界，同時這也是進行課堂優化的重要途徑。所以，教師要依據學生的身心發展特點和年齡特征，合理選擇教學目標，巧妙控制教學難度，有效地進行追問，讓小學數學課堂綻放異彩。

一、深度追問，激發學習興趣

一個好的問題的提出能夠有效吸引學生的注意力，而展開有效的追問能夠擦亮學生思維的火花，煥發學生強烈的求知欲望，讓學生的思考保持延續性和深度性。

例如，在學習“年、月、日”的內容時，教師首先可以引導學生思考：今年爸爸過第12個生日，而兒子今年過第16個生日（不算出生的那一天），爸爸和兒子今年各是多少歲？

追問一：通常情況下，我們幾年過一次生日？

生：一年過一次生日。

追問二：爸爸過的生日居然比兒子還少，這說明了什么？

生：說明爸爸有些年沒有過生日。

追問三：生日跟什么有關系呢？

生：生日跟年、月、日有關系。

追問四：那么，爸爸有些年份沒有過生日，說明了什么呢？

生：說明爸爸過生日的那一天，年份中沒有出現。

師：真是愛動腦筋的好孩子。爸爸的生日究竟是哪一天，今年爸爸和兒子各是多少歲？通過今天這節課的學習，我們來共同解決這個問題。

當現實與學生已有的知識經驗不一致時，就會讓他們的思維認知產生矛盾，進而激起想要解決這一矛盾的沖動和欲望，積極主動地投身到數學學習中。在上述例子中，小學生的認知就是多少歲就會過多少個生日，但是爸爸過的生日次數為什么會比兒子過的還少呢？這時學生無法獲得答案，通過教師有效的四次層層追問引導學生解開迷惑，原來在有的年份中爸爸的生日并沒有出現。由于受到知識經驗的限制，學生的思維有時會遇到障礙或是產生矛盾，不能進一步的分析與思考，這時，教師要有效針對學生的思維矛盾沖突及時展開追問，拓展學生的思路，重新激活學生的思維，同時要留給學生思考的時間，讓學生有豁然開朗的成就感。

二、在思考模糊處追問——提升思維純度

小學生的思維處于形象思維階段，思維發展不成熟，在理解和把握一些數學概念時比較模糊，不能理解數學概念的本質。所以，在實際教學過程中，教師要在學生思考模糊的地方展開有效追問，進而幫助學生提高思維的純度。例如，在教學“互相垂直”這個數學概念時，當學生在相交的幾組直線中觀察、比較發現了互相垂直這一特殊的位置關系時，我順勢給出了互相垂直的概念：“兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直。”接著我讓學生動手圈一圈概念中最重要的詞。有的學生圈出了“相交”；有的學生圈出了“垂直”。顯然，此時學生對概念的理解處于表層，比較模糊。于是，我適時追問：“同學們，剛才你們用自己的詞語找出了概念的重要性。那么，你們能不能用自己圈出的詞語來說一下沒有圈出詞語的重要性？”通過這一有效的追問引導學生積極思考，學生在課堂展開激烈的辯論，最后得到這樣結論：如果出現“直角”了，那么兩條直線肯定“相交”了，所以，概念中“相交”就不是那么重要了。以上案例中，在“互相垂直”概念中學生對“相交”與“直角”哪個更為重要存在模糊時，教師可以有效展開追問，引導學生進行純數學思維，從而更好地培養學生的思維能力。

三、利用發散思維進行有效追問

有效的課堂追問可以讓學生在理解知識的同時深度思考，在潛移默化中提高思維能力。因此，數學教師對于課堂中出現的數學問題要深思，善于從不同角度提問和追問，加深追問問題的現實意義，進而培養學生思維的廣度和深度，提高學生解決問題的能力和思維的發散能力。例如，在教學人教版“長方形和正方形的面積”時，在學生學習了面積單位和面積定義后，我提問：“知道了什么是面積了，你能想辦法測量一下課桌的面積嗎？”學生可能回答：“用手中1平方分米的紙片去測量。”我對學生的回答予以肯定并追問：“如何測量操場內草坪的面積、或者學校池塘的面積？”有的學生可能回答用平方米或者更大的物體去測量，有的學生覺得那么大的面積用面積單位去擺一擺、數一數太麻煩了，生活中不實用。此時，我接著追問：“用面積單位去測量確實不現實，太麻煩了，這節課咱們就一起探究一種簡單的長方形和正方形的面積計算公式。”這樣的設計，通過學生的認知提問，層層追問，逐步深入，調動了學生學習的主動性，使學生的思維得到發散，能力得到提高，也使數學課堂豐富多彩。

總之，教師的深度追問可以引導學生不斷探索，可以將學生的思維條理化，可以深化學生的思維，也可以提升學生思維的高度。但是教師在課堂上的追問要謹慎，應注意追問的問題的價值。有價值的追問，可以提升思維的品質，促進學生的深度思考，進而提高學生的創新能力。

參考文獻：

[1]何成瑤.巧用藝術追問，讓數學課堂錦上添花[J].小學教學參考，2016（02）.

[2]唐玉華.淺談小學數學課堂教學追問藝術[J].當代教研論叢，2015（11）.

編輯 王團蘭