議小學數學課堂的有效生成

廖福明

摘 要：倡導數學課堂的動態生成是新課程標準的重要理念。動態生成強調課堂教學不只是知識的傳授、學習過程。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。一個具有生命力的課堂總是在動態中生成的。

關鍵詞：動態生成；預設；感悟

一、關注重點，是動態教學的觸發點

教師需要具備隨機應變的能力，在面對突發狀況時能應變自如。這樣我們的數學課堂將變得更加的生動真實。

1.關注新問題

學生由于認知在不斷地深化和發展。他們往往和以前的舊知識產生了不同的聯系，從而迸發出種種問題，作為教師我們應該善于將課堂上的問題轉化成課堂拓展。例如，在講解四位數的減法時，讓學生提出自己的疑問，有學生提出：2500-1875=625一題，問：我的算式十位上0減7不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個問題的提出讓我眼前一亮，我驚訝于學生能夠很好地把新舊知識聯系在一起。我在課堂上對這位學生提出了表揚，轉而讓同學們一起來解答這個問題。

2.數學思想的培養

在新課標教學目標中明確提出對數學思想培養的要求。數學思想是在所學知識的基礎上不斷拓展運用的過程中生成的。教師在課堂教學中結合解題方法的溝通、比較、總結，滲透數學思想，使數學課堂顯示出豐富的教育內涵。根據小學生的年齡特點，結合自己的教學經驗，小學數學思想方法主要有類比思想、分類思想等，這些思想的培養都需要在教學過程中不斷地挖掘滲透。

二、做好準備工作，是動態生成的質量保證

課前準備工作就是圍繞課堂目標、教學任務對課堂環節進行預先設計。顯而易見，這樣的預先設計是教師個人對這堂課的設想，帶有很強的主觀色彩。隨著課改的深入，很多老師已經認識到動態教學的重要性，但是也因為對這一教學方法的認識不夠深，而忽視了課前準備工作，對課堂的設計過于簡單，知識的涵蓋量也不夠廣泛。倘若教師要很好地運用動態教學這一方法，就必須在課前做好充分的準備，細心的課前準備是數學課堂優質動態生成的重要前提。

三、隨機應變，是決定動態生成成效的關鍵

新課程對數學教師的要求是不斷提高，重組課堂中涌現出來的各種信息理念下的數學課堂，從而推動動態教學的生成。課堂是未知的，在課堂上發生一些不可預測的情況也是難免的，也有可能出現學生不能接受教師所講內容的情況。所以在課堂上，不管出現什么情況，都要求教師對之前的準備進行隨機調整，讓課堂更加地切合實際，讓學生能夠更好地吸收課堂知識。

如，在教學“面積和面積單位”一課時，教師在教學三個面積單位時，教師本來打算是先讓學生了解平方厘米的概念，然后再用面積為1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產生認知矛盾，進而學習平方分米和平方米。可是，在實際學習中，由于受學生已有生活經驗的影響，大多數學生對平方厘米都沒有什么概念，但是對平方米有一定的認識了解。教師根據這一情況，適時調整教學預設，改為先學平方米，再學其他兩個單位，這樣的教學設計更符合學生已有認知規律，取得了比較好的教學效果。在這次教學中，教師以學生為中心，果斷、適時地對教學方案進行調整，是數學課堂走向動態生成的重要起點。

四、張揚個性，是動態生成的歸所

動態數學課堂教學的最終將何去何從？是讓學生學會用書本上的知識去解答書本上的習題嗎？還是讓每個學生都循規蹈矩地學習數學呢？很顯然這是不可行的，數學學習本該是一個生動活潑、和諧而有個性的過程，并達到讓不同的人在數學上都能得到不同的發展的目的，我想這就應該是動態教學的最終歸宿吧。因此，數學課堂不能忽視學生個性化的發展，讓學生既學習了知識，身心個性又得到了發展。

例如，在教授“四邊形的周長”一課時，首先展示8個圖像，讓學生自己給每個圖形取名字。然后根據自己的喜好挑選一個圖形，說出它的周長，再互相討論，理解周長的定義。這一教學片段，充分地展示了教學是以學生為主體，通過個性化學習學生從不同角度理解了周長的概念，并且記憶深刻。在學生理解周長的定義后，老師又組織全班學生去探究自己喜歡圖形的周長，使學生的學習熱情得到充分激發，讓學生在探究過程中學習。在這堂課中，教師并沒有按照統一的要求去進行教學，而是在一個廣闊的空間讓學生進行探索性學習，讓學生對周長的定義有了不同的認識。

總之，動態課堂的有效生成是基于教師的智慧之上的，這種智慧不只是對專業知識的認識程度，更多的是將教學活動和教學實踐結合在一起，這是教師在教學中反復實踐積累的經驗。經驗豐富的教師在面對任何一種教學方式都能夠游刃有余，能夠讓學生和老師在課堂上發生思維碰撞，擦出思想火花，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

參考文獻：

黃桂林.預設與生成的融合[J].教學月刊（小學版），2006（2）.

編輯 王團蘭