淺析對小學數學課堂個性化教學的思考

張海峰

摘 要：小學數學是小學生學習的一門最為基礎的學科，它關系到學生的將來與發展。在新課程理念指引下，應將新課程理念與我們的小學數學課堂教學有機結合在一起，充分利用小學數學課堂進行教學，響應新課程倡導的自主、合作、探究的學習模式，積極開展數學課堂的個性化教學，讓數學課堂充滿勃勃生機，逐步實現在發揮學生主觀能動性的基礎上，去培養學生的數學創新意識及數學實踐能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；個性化教學

一、轉變思想，以長遠發展的眼光看待學生個性化發展

轉變教學思想是新課程教學的根本要求，我們必須實現全面、協調發展的教育，改變數學課程功能的教學單一化，關注學生的自身經驗，重視發展學生的個性。我們在小學階段將小學生數學課堂引入個性化教學，勢必對小學生的健康成長產生積極的重要作用。

傳統的教育模式是教師講、學生聽，教師講、學生學。老師所講授的話語就是真理，學生必須無條件地接受、服從。在當今新課程理念下，教師是與學生一起學習、共同鉆研、共同探究的合作伙伴，老師是學生學習的向導，而不是權威主義者。

在我們的數學教學中，數學教師不要單一地將數學知識教給學生，而是要將那種樂于思維、勤于鉆研的方法和精神帶給學生。要記住，師生在教學中，地位是平等的，教師要為學生創設一種和諧、輕松、民主的數學學習氛圍，這樣，師生間就會產生一種互動性，學生的創造性就能夠得到充分發揮，我們的數學課堂才會呈現勃勃生機。

二、善于引導，充分有效地調動學生學習數學的自主性

我們的學生有著強烈的好奇心與求知欲，他們都樂于表現自己，喜歡和他人交往，喜歡去想象。這是小學生所共有的特性，這種特性就為我們的數學學習提供了有利的保障，就為學生發揮自主性提供了廣闊的空間。教師應該充分利用學生的這些亮點，運用科學的數學教學模式，使學生對數學的學習產生較為濃厚的興趣，打開小學生的思維大門。充分培養小學生豐富的想象力、創造力及動手操作能力，就是我們數學課堂教學共同的目標。

善于提出數學問題就是數學個性化教學的關鍵所在，為此數學教師應做好數學提問這一環節的教學工作。在提問的時候，應該關注小學生的思維層次，注重引發小學生對數學問題的興致。在指導學生的時候，要指導學生不要被動地一問一答，不要束縛在自己已有的數學方法及數學答案之中，不要輕易地贊同別人的觀點，教師應該引導學生進行有目標的質疑，經由學生自己獨立思考，敢于提出自己獨特的見解，他們的思維具有強勢的挑戰性。

好奇是小學生的心理特點，它完全可以促使小學生走進下一步的細致觀察、思維探索之中，從而提出具有探究性的數學問題來，這就是具有創造性的具體表現，所以，我們數學老師應該加倍愛護及合理引導。學生在數學課堂上不斷產生疑問，敢于闡述自己的觀點，哪怕是僅有的一點點不同，教師也應該提出表揚，因為，這畢竟是學生自己想出來的，是屬于學生自己的東西。

三、提升素質，努力使我們的數學課堂教學保持勃勃生機

隨著科學技術的迅猛發展，各種教育信息媒體的呈現，信息渠道的大面積鋪開，學生的視野開闊起來，許許多多的數學知識就完全可以由信息媒體去獲取。所以，教師就面臨著一種危機之感。為了擺脫這種困境，扭轉這種局面，就需要教師必須掌握豐富的數學知識，提升自身的素質，掌握相關的教育學、心理學、科學技術知識、文學知識，等等。使我們的數學教師達到多元化的數學知識結構，只有這樣，教師才能夠適應學生的學習需要。才會使他們認為老師是他們人生路上最好的幫手、導師。

例如，我們在學習“年、月、日”的時候，在教學中，學生突然發出疑問：“老師，在這節數學課中，我有一個疑問弄不明白，為什么31天的月是大月，而30天的月是小月呢？”老師生硬地回答：“書上就是這么寫的。”學生低頭失望地坐下了。再看看另一位數學教師在同樣遇到此數學問題時，卻向小學生講起了古羅馬教皇儒略·凱撒創立大小月的由來。此時的同學們都豎起耳朵傾聽老師講述這個美麗的故事，聽完之后，孩子們的臉上都呈現豁然開朗的神情。大家想想，這兩位數學老師所教的數學知識相同，遇到的數學問題也一樣，但是他們在學生的心目中的印象絕對不同。所以，我們數學教師一定要掌握豐富的數學知識，讓學生感到教師的知識淵博，他們完全可以從教師那里汲取書本以外的數學知識。

參考文獻：

[1]趙愛娟.提高小學數學課堂實效性練習的探討[J].科技經濟導刊，2016（25）.

[2]杜俊霞.巧用計算機打造高效小學數學課堂[J].新課程（小學），2016（8）.

編輯 王亞青