小學數學教師課堂提問有效性研究

馬治霞

摘 要：隨著數學領域的不斷發展，數學教學研究也越來越快地發展起來，數學被應用到人們生活的很多方面，因此，人們也越來越重視。新課程改革的進程不斷加快，課堂上提問也更加普遍，教師進行提問的有效性得到大家的關注，課堂教學可以使學生更好地掌握課堂知識，同時能夠更好地給教師課堂效果的反饋。對小學數學教師課堂提問的有效性進行深入的研究。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

一、教師課堂提問在教學中的意義

教師在課堂進行提問，可以更好地讓同學們進行有效學習，同時給予教師很好的課堂反饋，讓學生更深入理解數學知識，也讓教師更好地得到課堂反饋，這樣有利于提高學習質量、提高教學效率。教師進行課堂提問，可以提問很多課外的知識，也可以采用多種靈活的方式進行提問，讓學生學習更加多姿多彩，從而提高學生學習的效率，進一步提高教學的質量。但是，課堂教學提問也存在一些問題，我們在研究時也要考慮到位。

二、小學數學教師課堂提問的特征

1.采用互動教學方式

課堂上學生能夠與教師進行更多的互動，學生在學習過程中能夠與老師很好地進行對話交流，能夠親自參與課堂教學當中。采用團隊小組的形式，有利于加強學生的團隊合作意識，從小培養學生的責任意識、團結合作意識，增強了學生的學習主動性，激發學生的學習熱情，同時也激發學生的創新熱情。

2.以學生為中心的教學模式

小學數學進行教師課堂提問，應該采用以學生為中心的模式，教學的重點主題以學生為主。在課堂學習中更加注重學生的學習狀態、積極主動程度，關心學生的心理變化，重視學生的情感，更加理解學生，鼓勵學生的學習，有利于學生提高其學習質量，提升學習效率，增強學生學習信心，從而有利于教學質量的提高。

三、數學教師課堂提問有效性的案例

1.結合具體實物進行提問，提高學生學習興趣

為增強課堂學生學習效率，激發學生的學習興趣，可以采用多種方式來進行。在課堂學習中，老師采用情景再現的形式，將學生所要學習的數學知識與情景結合起來，充分調動學生學習熱情，讓學生充分參與到數學學習當中，感受課本中所學知識。在學習“長方體”時，將長方體模型擺放出來讓學生好好觀察，學習長方體的面、棱、頂點、長、寬、高等，經過觀察，對學生進行提問，讓學生數出來長方體有多少個面、多少條棱、多少個頂點，這樣可以更好地讓學生理解長方體的形狀和它包含的數學知識，提高教學質量。

2.采用廣泛的提問方式，擴寬學生學習范圍

教師在進行課堂提問時，既要注重學生的深入學習，也要讓學生學習到更多的知識。在學習三角形這一課時，為了讓學生學習的知識更加廣泛，教師在課堂上可以講述三角形的由來，以及關于三角形的小故事，這樣可以讓小學生更好地進入課堂學習氛圍，將同學們更好地帶入課堂學習當中。在學習完小故事后，教師可以針對小故事進行提問，將數學問題擴寬，不僅局限在三角形的認識學習上，這樣有利于擴寬學生學習知識的范圍，也有利于學生快樂輕松學習。

3.采用分層次提問的形式，使學生學習更加深入

在小學課堂數學學習時，學生在開始學習時，可能只理解數學知識的表面，而不能更加深入地去進行數學知識的理解，教師要了解到這一點，在對學生進行提問時，就要分清主次，分清深淺，對學生提問課堂學習的知識，適當講解更深一層的知識，在講解完畢后再對學生進行提問，這樣分層次的提問，有利于學生更好的學習，提高學習效率。

四、針對教師課堂提問有效性對策方法

1.提高各方領導對教師課堂提問有效性的重視

一方面，學校及各方領導應該提高高校學生在課堂學習效率的重視程度，對教師課堂提問教學進行監督與支持，不斷增加對教師培訓的投入，學校要定期對數學教師進行相應的培訓，使教師很好地掌握課堂教學提問的技巧，提高教師提問的能力，讓教師有效提問，完善教學內容，提升教學質量。

2.采用多種方式進行提問，增強學生學習興趣

利用多種方式進行提問，有利于激發學生學習興趣。注重提問的有效性、多樣性、層次性、科學性，在提問前充分備課，將要提問的問題規劃好，列出大綱，在課堂上進行有效提問，不胡亂提問，在提問時要有一定的數量控制，以達到有效提問的目的。

3.優化教學課程

在課堂教學當中，學生是學習的主體，而老師是學生的引導者，因此在課堂教學當中要理論結合實際，在學習數學知識的同時要進行課堂教學的提問環節，課堂提問有利于調動學生積極性，并且有利于學生更好的學習數學知識，調動學生的主動性，使學生更好地掌握數學概念，提高學習效率。

數學學習是及其重要的，社會各界都要重視起來，因此，教師在課堂進行提問也要有一定的科學性。應該不斷提高教師上課提問的有效性，用新型的教學思想提高學生對于數學學習的熱愛程度，培養學生的數學思維和觀念，提高學生學習能力，推進數學教學發展。

編輯 賀軼群