淺談小學低年級的語文教學

張美云

摘 要：隨著素質教育的不斷深入發展，小學低年級的語文教學工作越來越得到人們的重視，主要針對語文教學中的識字教學和閱讀教學工作進行闡述，然后針對小學低年級學生的特點和語文教學內容，提出教學方案上的優化。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；優化策略

小學低年級的語文教學工作，作為學生的啟蒙教學課程，對學生以后的學習成長有重要的奠基作用。小學語文在教學改革的要求下，也發生著重要的改變，作為小學低年級語文教學中的重要組成部分，識字教學和閱讀教學的教學策略需要順應時代發展，不斷地進行改革，才能提高語文教學的質量，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。

一、小學低年級語文教學主要內容概述

1.識字教學概述

在中國的源遠流長、博大精深的歷史中，語言文字在其中占有重要的位置，并且成為中華民族的精神文明象征。通過語言文字，人們才能將自己的情感抒發出來，為生活和學習打下基礎。因此小學低年級的語文教學中，將識字教學作為重要的學習內容。識字教學是學生學習其他學科的重要基礎，同時也是學生進行閱讀、寫作的重要基礎。加強對小學低年級語文教學中的識字教學有著重要的作用，做好這項工作，可以提高學生對文字學習的興趣，讓學生領略到中國文化的博大精深。

通過對識字教學的現狀分析，這其中存在一定的問題，傳統的教學方法讓學生處于被動的識字階段，教師一味地向學生灌輸知識，導致學生成為識字的機器，長此以往，造成了學生的學習興趣下降，從而使學生的學習成績降低。

2.閱讀教學概述

閱讀教學也是小學語文低年級教學中重要的組成部分，是漢語教育具有的基礎，因為閱讀教學對學生的寫作以及口語交際有著一定的影響。葉圣陶曾說：“閱讀教學總得讀。”張田若也曾說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這足以說明閱讀的重要性。

從教學現狀來看，小學低年級語文教學中的閱讀教學存在諸多的問題，只注重閱讀的量，卻不能教給學生一些學習的方法，另外也不注重對學生閱讀內容、閱讀質量的教育。在閱讀教學上，傳統的教學方法已經不能適應教學改革的步伐，必須增強對教學方案的優化探究，才能提高學生的閱讀能力，促進學生的語文成績的提高。

二、小學低年級語文教學優化策略

1.識字教學優化策略

（1）創設良好的學習氛圍

一個輕松愉快的課堂氛圍，對學生的識字學習有著積極的作用。學生如果想在課堂中喜歡上識字教學，要做到的就是心態的擺正，輕松的學習氛圍可以讓學生在識字過程中，沒有心理壓力，在教師與學生之間建立起平等的關系，才能促進學生的學習，有趣輕松愉快的教學氛圍，可以有效地提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性。

（2）借助現代化的教學工具增強教學的多樣性

隨著時代的發展，現代化的技術越來越發達，為了實現教學內容的多樣化，教師可以采用現代化的教學工具，為學生的識字教學提供幫助。識字教學是一個枯燥乏味的過程，傳統的教學課堂上，老師一直在給學生灌輸知識，但是通過現代化的教學工具，可以讓學生的識字課堂變得生動。例如在《觀察人體識漢字》一課中，教師可以事先準備一些卡片，將人體的各個部位做成豐富多彩的圖片，供學生進行識圖學習。學生在課本上看到的圖片可能無法提升學生的識字興趣，但是教師在運用生字卡、詞語卡以及先進的電教手段，讓學生在幻燈片投影儀的引導下，將抽象、復雜的教學內容簡單化、具體化。

（3）聯系生活，將識字教學融入日常生活中

知識總是縈繞著我們生活的周圍，每一個角落都可能存在一定的知識內容，尤其是識字教學，生活的每一個角落都可能存在著漢字，可供學生學習，這就需要教師對學生進行引導，努力讓學生聯系生活，找尋知識的蹤跡。例如，在學校的學習生活中，學校舉行活動掛的條幅，再比如教室后邊的黑板報，都可以作為識字教學的素材，讓學生對不認識的字進行查閱，更好地了解其中包含的內容。在《燕子媽媽笑了》一課中，教師在教學生認識“燕子”一詞時，可以讓學生觀察外邊的燕子，進行事物教學，讓學生更好地認識這個詞。再比如《吃水不忘挖井人》一課中，對當時的生活情境進行描述，學生可以聯系自己的生活，對漢字的學習加強了認識，同時也增加了學習的興趣。因為在日常的生活過程中，知識是隨處可在的，教師要引導學生對周圍的事物進行觀察，提高隨處識字的能力，這樣就擴大了學生識字的范圍，激發了學生求知的欲望。

2.閱讀教學優化策略

（1）通過游戲激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在識字教學的優化策略中，最重要的就是對學生學習興趣的提升。為了激發學生的識字興趣可以采用游戲的方式，因為處在這個階段的學生喜歡游戲，具有愛表現、愛模仿的特點，教師可以根據學生的這一特點，在教學過程中，加一點游戲環節。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的一課中，教師可以讓學生在課堂上對課文內容進行閱讀，然后讓學生進行分組，在小組內分成不同的角色，將課文的內容表現出來，最后對學生的表現進行評比，讓學生在參與游戲的過程中，增強對閱讀的興趣，如果希望在游戲中取得一個好成績，學生就需要對課文進行透徹的理解，才能將課文內容進行更好的詮釋。教師多舉辦這樣的游戲活動，讓學生在參與游戲的過程中，提高閱讀學習的興趣。

（2）情景式教學，增強學生的閱讀能力

為了提高學生的閱讀能力，完善閱讀教學的優化策略，教師在教學方法上可以采用情景式的教學方法。情景式教學方法就是將課堂所學的內容融入到一定的情景當中，實現對閱讀教學的生動化和具體化。例如在《春天在哪里》這一課程中，教師可以讓學生進行朗讀比賽，加強對課文的理解與閱讀，但是沒有情景的閱讀可能導致學生的感情不到位，針對這樣的問題，教師可以將學生帶到戶外，盡情地領悟體會春天的魅力，同時通過自己的觀察，找尋春天的足跡，然后再讓學生進行朗讀，在這種情況下，學生的感情一定會更飽滿，這就是情景式教學對學生產生的積極作用。在小學低年級的閱讀教學課程中，運用情景式教學的模式，可以增強學生的閱讀能力。

（3）運用多媒體設備輔助閱讀教學

多媒體教學為現代化的教學內容提供了一定的便利，可以提高學生的學習興趣。小學低年級的學生在學習的過程中，存在注意力不集中等缺點，這樣教師通過多媒體的聲音、圖像以及視頻的方式豐富教學內容，為學生提供一個立體式的教學環境，從而提高學生的學習興趣。例如，在《司馬光》一課的教學過程中，教師利用多媒體設備，將司馬光砸缸的故事播放給學生看，讓學生在故事情節的吸引下，對《司馬光》課文內容有深刻的理解，另外可以促進學生閱讀興趣的提升。傳統的教學模式對學生沒有吸引力，因此需要借助新型的教學模式，在多媒體技術的引導下，豐富課堂內容，增強學生的閱讀能力。

在教學改革的不斷深入與發展的條件下，對小學低年級的語文教學進行改革順應了時代的發展潮流。文章對小學低年級的語文教學內容進行探究，對識字教學和閱讀教學的優化策略進行探究，最終為提高語文教學質量提出了方法策略。小學低年級的語文教學是一門基礎性教學課程，為學生其他科目的學習打下堅實的基礎，因此學校在教學改革中，一定要注重對其的創新，在新時代的發展背景下，增強對教學方案的優化，為學生的發展，語文成績的提高提供保障工作，另外也是為學生未來學習過程和生活發展奠定基礎。

參考文獻：

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編輯 趙 強