以激趣，促進小學數學的高效教學

王巖

摘 要：著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”傳統的小學數學課堂以教師的講解為主導，忽視了學生獨立思考的能力，這樣很容易導致學生過度依賴教師，使其淡化甚至失去獨立思考的能力。如果學生一味地“跟著教師走”，沒有養成獨立思考的習慣，久而久之，就會對學習失去興趣，這樣勢必影響學習效率。因此，為了更好地提高學生的學習效率，打造高效的學習課堂，教師必須改革傳統的教學模式，把“教書”向著“教學生學”方向轉變。以此為教育背景，結合在實際教學中的經驗，就如何打造小學數學的高效課堂淺談幾點體會。

關鍵詞：高效課堂；轉變角色；因材施教；分層作業

高效課堂基于有效課堂，是有效課堂發展的最高層次。新課程倡導教師在教學中以引導學生自主探究為主，旨在培養學生的學習興趣，提高課堂的整體教學效率。高效課堂不僅是達成高效率的課堂，更應該是學生在課堂中積極主動地參與教學活動的課堂；不僅可以達成教師的教學目標，還可以提高學生獨立思考的能力、培養小學生對數學的學習興趣。在此，筆者從教師應該轉變角色、根據學生具體情況因材施教、分層布置課后作業三個方面入手，淺談如何打造小學數學的高效課堂。

一、教師應該轉變角色

現在好多學生過于依賴老師的思路，習慣接受，自己幾乎從未主動思考過。再加上很多老師也已經習慣對學生“傾囊相授”，恨不得將所有的知識點全都轉達給學生。這種小學數學課堂即使能夠教出成績優異的學生，也無法培養出社會真正所需的人才。因此，教師的角色應該由知識的灌輸者轉變為學生學習的引導者，變為學生學習活動的組織者、參與者，使學生學會學數學，具備終身學數學的能力。在學習“年、月、日”的時候，我在課堂上進行提問：“同學們可以說一說，你們的生日是在什么時候嗎？”學生七嘴八舌地進行回答，有的學生的生日在七月，有的學生的生日在十二月等。我再接著說：“我們自己制作一個我們班的年歷卡，將大家的生日標在上面，等到哪位同學過生日的時候，大家一起送上祝福好不好？”學生顯得十分高興，干勁十足，回答：“好。”然后我再接著問：“大家知道一個月有多少天嗎？一年有幾個月嗎？我們要想制作年歷卡，是不是要知道這些知識呢？”學生回答：“是。”我說：“那我們翻開教材，一起來學習關于年、月、日的知識好嗎？等我們學會了再來制作年歷卡。”這幾個問題極大地調動了他們的積極性，提高了課堂效率。

二、教師要根據學生的具體情況因材施教

“龍生九子，各有不同”，小學生也會由于個性愛好、家庭環境等方面的影響，在認知上存在差異。這就直接導致學生的成績出現高低好壞之分。因此，教師應該因材施教，激發學生的內在學習動機，使其自愿開展數學學習活動，提高教學效率。在“認識面積”一課中，有一部分學生的空間意識比較強，他們很容易便掌握面積的含義。我在教這些學生時，主要是指導他們自主開展探究活動，并進行適時點撥。然而還有一部分學生的空間意識比較弱，他們在學習面積時，感到十分茫然。我在教他們的時候，會用生活中隨處可見的例子幫助他們理解面積，如我會在紙上畫出手的形狀，并告訴學生，這個圖畫便是我的手所占的面積等。

三、分層布置課后作業

“熟能生巧”在我國教育界廣為流傳，很多教師片面理解這個成語的意義，為學生布置大量的作業，加重了學生的學習壓力，使其苦不堪言。因此，自提出“素質教育”以來，“題海戰術”被社會各界廣泛批判。然而，我們必須要承認的是，練習對于提高小學生的數學能力，鞏固其所學知識有非常大的幫助。既要提高小學生的數學能力，還不能加重小學生的學習負擔，教師就需要分層布置課后作業，讓學生有針對性地完成相應題目的練習，使學生可以通過課后作業鍛煉自己的數學技能。分層布置課后作業可以使小學生真切感受到自己的進步，是激發他們的積極性，實現高效教學的重要舉措之一。在“面積”一課的課后作業中，我為學生布置了一些關于比較面積大小的任務。我讓洞察能力較強的學生嘗試直接觀察，比較物體面積大小；讓空間能力較弱的學生，制作一些平面圖形，通過實際測量來樹立面積大小的概念等。

總而言之，小學數學是學生接受數學教育的啟蒙階段，這一階段的教學任務是為了幫助小學生打下堅實的數學基本功，使其對數學產生學習興趣，掌握科學的探究方式。因此，教師必須要在小學數學課堂上實現高效教學，在有限的課時內最優化地培養學生的數學學科素養。教師要轉變課堂角色，讓學生真正成為課堂的主人；因材施教，尊重每個學生的需求；分層布置課后作業，有針對性地訓練學生的數學能力，促進小學數學高效課堂的健康發展。

參考文獻：

[1]李群.激趣教學提升效率：淺談提高小學數學課堂教學有效性的途徑[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（13）.

[2]莊偉.激趣促學，敢棄善取：小學數學有效教學的思考與實踐[J].數學教學通訊，2014（22）.

編輯 段麗君