如何提高小學數學教學有效性

顧倩

摘 要：新課改后，我國小學的數學教學也在不斷進行著變革，越來越多的學校放棄了應試的填鴨式教學方法，開始注重學生學習的主動性，努力提高小學數學的教學有效性。主要以小學數學的教學方法為研究對象，分析提出提高教學有效性的策略，為小學數學教育更好的發(fā)展助力。

關鍵詞：小學數學；教學方法；有效性

小學數學的教學因教育對象的特點而具有一定的難度，小學生自身年齡較小，思維及心理的發(fā)展還不成熟，對數學的認知還較缺乏，如果教師不采用與之相適應的教學方法，就會大幅減少其學習數學的熱情，進而降低教學的有效性。

一、教學缺乏有效性的原因

我國新課標的重點思路便是進行有效的教學，但如今有效教學并沒有發(fā)揮人們期望的效果，究其原因是因為針對有效教學的教學設計并不多。小學數學的主要教學目標是使學生能夠學會使用基礎的算數方法并使其對數學形成初步的認知。教師依據該目標進行教學設計時無法將新課標的重點思路融入其中，大多仍依照固有的教學思路進行教學設計，力求讓學生短時間內掌握更多的知識點，這種高強度的教學方法給學生帶來較大的心理壓力，反而不利于學生的學習。小學生的理解能力有限，教師時常為了讓學生掌握更多知識點而增加授課的難度，反而影響了學生更好地學習數學進而降低了教學的有效性。此外，許多教師對教學有效性的認識有失偏頗，認為有效性只體現在考試成績上，這種想法完全違背了新課標的初衷，進而更加影響到教學有效性的提高。這些問題反映在具體教學過程中表現為：

1.教學方法不當

大多教師仍采用“滿堂灌”的教學方式，力求為學生講授更多的知識點，而忽視了學生對這些知識點的理解掌握程度，學生做不到全面地掌握，導致其考試成績下降，最終對數學失去興趣甚至產生畏懼心理。

2.注重應試教育

許多教師依舊抱有傳統的應試教育理念，采用“復習—學習”這種單一循環(huán)的教學模式進行數學教學，讓學生死記硬背地學習數學公式來應付考試，卻不會正真靈活地運用公式，使課堂教學變得枯燥乏味。

3.教學方式單一

大多數學教師因教學觀念沒有改變，故而教學方法也較單一僵化。在小學數學課堂上，教師依舊是主體，在課堂上做大量的講解，學生被動地做筆記，學習數學只是一個硬性記憶的過程，這種方式沒有給學生實踐、思考的機會，也使小學數學教學變得僵化。

二、如何提高教學有效性

教學有效性的重點在于“有效”，要有效地讓每個學生在課堂上獲得知識，有效地讓學生理解概念。小學數學是非常重要且十分基礎的學科，它與人們的日常生活息息相關，故而教師注重教學的有效性，不僅要讓學生透徹地理解數學概念，還要讓學生能夠在生活中靈活地運用，這樣才能增強學生對數學學習的興趣，進一步增強教學的有效性。教師應努力做到以下兩點來提高教學的有效性。

1.轉變教學觀念

傳統的教學觀念已越發(fā)無法適應當今新的教學要求，需要教師及時地對自身觀念進行轉變。小學數學教師要努力接受新的教學理念，并以此不斷學習增強自身專業(yè)素質能力，同時要轉變心態(tài)，主動走近學生，了解學生的需求與問題，強化師生間的良好關系，這對提高教學有效性有著一定的積極意義。教師還要依據新的教學理念認真研究教材，充分進行備課，才能在實際課堂教學中做到有的放矢。

2.合理運用教材

小學數學的教材也在隨著新課標改變，現在的教材更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力及探究能力，教材內容也逐漸多元化。教師在備課及講課時要合理地掌握、運用教材的內容，努力用教材更好地向學生傳遞數學知識，利用多元化的教學方式全力調動學生的學習積極性。在課堂教學中也要給學生一些思考的時間，讓學生通過思考擴寬思路，更好地掌握教材內容。

在實際的課堂教學中，教師可以采用多元化的教學方法來提高有效性：

（1）創(chuàng)設情境法

數學知識本身比較抽象，小學生的抽象思維較弱，對教師單純的知識性講解無法直觀透徹地理解，教師可以在課堂上創(chuàng)造一個實際的情境，將數學知識融入情境之中，將知識抽象化為形象地展示給學生，降低學生學習的難度，提高學習的效率。

（2）開展合作法

教師可在課堂中展開小組合作的教學方法，以此引導學生互相合作學習，互相幫助借鑒，最終全面提升學生的數學能力。在講解完一個數學知識點后，可給學生一定的互相討論時間，讓其互相討論對知識點的總結及遇到的問題，在討論中得到能力的提升。

總之，小學數學的教學要隨著新課標及素質教育的深入而不斷優(yōu)化，這樣才能更好地提高教學的有效性，才能打破傳統教學觀念的束縛，為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，最終提高小學生的數學能力，使其更好地掌握教材中的知識點。

參考文獻：

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[2]張桂芳.淺析多位數乘法計算中的進位錯誤類型及筆算乘法的教學層次[J].小學教學研究，2012（23）.

編輯 段麗君