課堂要給孩子留有思考空間

楊文

摘 要：隨著我國新課標的不斷推進，在小學科學教學中要求學生能夠從眼前的現實出發，去對未來的新事物進行探究，從而形成探究式學習方式，因此，在進行小學科學教學中要求學生能夠對課堂上的知識大膽質疑，大膽假設，并小心求證，從而找到正確的答案。學生探究答案的過程需要一定的思考空間，因此，教師在教學中要給學生留下充分的思考空間，讓學生有時間進行探究問題，然后養成思考的學習習慣。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；思考空間

小學科學是一個需要探索的課程，在該課程中要想讓學生更好地了解科學知識，需要教師能夠為學生提供思考空間，尤其是隨著新課改的逐步深入，在小學科學教學中，有些課堂看似很熱鬧，但是師生之間缺乏真正的交流，這樣學生看似在探討，實質上沒有太大的意義，本文就根據自身的實際經驗，教師在教學中需要做到以下幾個方面的內容，保證教學的有效性。

一、利用生活常識，對學生循循善誘

科學真理往往是經過一系列的質疑和探究之后才形成的。著名的物理學家李政道就曾經說過，科學的發現往往是從一個簡單的質疑開始的，然后從最簡單的方面入手尋找問題的答案，這樣在尋找的過程中能夠深入了解知識的內涵。因此，在小學科學教學中，教師要善于對學生進行引導，創設合適的環境，將學生的討論能夠更有意義、更快速地接近事實的真相。

比如說，在進行“鐵釘生銹了”的教學過程中，教師可以利用合適的情境，引導學生討論，保證探究的有效性。在教學的過程中教師會提出：“鐵釘長時間放在空氣中，為什么會出現生銹的現象？”但是由于學生缺乏日常的生活常識，很難回答這一問題，教師如果只是一味地給學生留下思考空間，就會導致學生討論的無目的性。這時教師可以根據學生的討論現狀進行引導，將學生的探究方向引入到空氣對鐵釘的影響上。教師可以利用潮濕空氣和干燥空氣中鐵釘的兩種不同狀況進行對比分析，引導學生將討論放到空氣成分上，這樣經過簡單的生活常識，學生就可以發現知識的深層含義。

二、利用具體實踐，放飛學生思想

在傳統的教學中，教師采用的是學生聽、教師講這樣一種被動的學習方式，在該方式下學生不能夠參與到知識的探索過程中，從而導致學生不能夠對知識進行思考和探索，即使有些學生參與到教學活動中，都是按照教師的思維進行思考問題，這樣學生即使能夠明白教學內容，但是不能夠靈活的運用，不能夠發現知識之間的聯系，因此，教師在教學中要利用具體的實踐，為學生創造一個合適的環境，讓學生能夠放飛自己的思想。

比如說，在進行“水能溶解一些物質”的教學過程中，教師可以給學生留有思考空間，讓學生放飛自己的想象。在課本中以是否有可見的顆粒作為溶解的標志，但是這樣的標準只適用于溶解較為明顯的物質中，比如說沙子和食鹽，沙子放在水中具有明顯的顆粒，所以水不能溶解沙子，但是食鹽放在水中會迅速溶解，所以水可以溶解食鹽。但是如果按照課本上的標準照本宣科地講解，就會導致學生理解的片面性。而且學生還是不能夠明白：食鹽怎么就會消失呢？食鹽消失之后又去了哪里？所以在進行內容的講解時，教師就可以讓學生進行動手實踐，然后根據自己實踐的結果進行討論，這樣學生在親眼所見的事實下讓學生針對這一現象進行討論，這樣學生就會有目的、有針對性地討論，而不是一味針對溶解這一問題討論，更多的可以討論到知識的深層含義，這樣既可以保證學生討論不流于形式，又可以拓展學生的知識。

三、利用合理評價機制，激勵學生進行探索

在傳統的教學中，學生遇到難題就會主動向教師請教，雖然這樣可以解答學生的疑問，但久而久之就會讓學生喪失思考的能力，因此，在教學中教師要給學生留下思考的空間，鼓勵學生自行解答。教師需要對學生討論的結果進行評價。

比如說，在“擺的研究”的教學過程中，教師就可以對學生的討論結果進行評價。教師在布置完討論任務之后，不是一味地放縱學生進行討論，而是要求學生經過激烈的討論之后能夠得出一定的討論結果，為了保證學生討論的有效性，教師要對學生的討論結果進行評價，討論結果更傾向于正確答案的，給予適當的獎勵，討論結果不理想的，要進行懲罰，這樣學生就會在有效的時間內，保證討論的有效性。

在本文的研究中，主要內容就是在小學科學教學中留有思考空間的研究，首先分析在小學科學教學中利用生活中的實際常識作為對比，然后以教師為輔，引導學生逐步發現科學真理；利用具體的實驗現象，為學生創設合理的教學環境，讓學生放飛自己的想象力，同時還能夠利用合理的評價機制，檢查學生的討論結果，做到探究的有效性。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅