淺談閱讀教學自讀自悟過程中問題的設計

張碧輝

摘 要：自讀自悟的形式是語文閱讀教學中收效較高的一種教學方法，與新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式相契合，體現了以學生為主體，實現了有效提升學生的閱讀修養。小學語文閱讀是學生建立和提升獨立閱讀能力的基礎階段，對學生人生發展具有奠基的重要意義，因此，作為小學語文教師，應重視閱讀教學效果的提高，并采用自讀自悟這種有效的教學方式，培養學生獨立閱讀的能力。采用自讀自悟的教學方法，重在問題設計，教師要通過問題的精妙設計，引導學生自讀、體悟，使學生學會自主閱讀，學會發現問題，能夠自主解決問題，并不斷積累閱讀知識、技巧，從而學會創新。

關鍵詞：自讀自悟；閱讀教學；問題設計；小學語文

素質教育不單單是要培養滿腹詩書的“小百事通”，更是注重培養具有超強思維能力的人才。思維能力由日常學習中得來，在教師的問題引導中得以培養。語文閱讀教學為培養和提高學生的思維能力提供了平臺。在新時期背景下，語文教師要不斷探索和創新教學方法，提高教學效率，促進學生發展。自讀自悟是符合語文新課標理念的一種新的教學方法，它意在引導學生自主閱讀，鼓勵學生分析思索、探索研究，從而使學生理解文本含義，積累知識，掌握閱讀技能，并不斷提高自身能力。針對當前閱讀教學效率仍不十分理想的現狀，本文探討了如何運用自讀自悟的形式，以學生為學習主體，尊重學生感受，通過有效的問題設計提高學生能力。

一、鼓勵學生在自讀自悟中質疑

思維起于疑問，學貴之疑，學習就是在不斷質疑并釋疑的過程中進行的。因此，要訓練學生的思維，提高學生的能力，離不開“質疑”兩字。質疑是學生進行深入思考的表現，同時也能夠加深學生對文本的理解，從而提高分析、概括、綜合能力。由此看來，語文閱讀教學要引導學生生疑。如何生疑呢？必須要讀，讀得次數多了，便會有所感悟，方能產生疑惑。在閱讀教學中，教師應巧設情境，營造氛圍，激發學生的求知欲，使學生帶著濃厚的興趣進入到自讀環節中進行充分閱讀。當學生發現問題時，教師應給予鼓勵，當學生未發現問題時，教師應逐步引導，通過提問促使學生產生疑問，尤其是在文本閱讀的關鍵點或難點上，更應精心設計層層深入的問題，讓學生通過問題透徹地理解文本內涵。教師問題的設計是對學生自主質疑的補充和完善，同時，教師問題的設計更應突出課程標準的要求，也能夠關注全體學生的發展。因此，在設計問題時，教師應以教學目標為依據，從學生自讀效果出發，及時調整問題的設置，抓住關鍵問題向學生發問，從而使學生攻破閱讀的障礙。

二、啟發學生在自讀自悟中釋疑

釋疑的過程是培養解決問題能力的過程，在閱讀教學中，教師應鼓勵學生大膽做出自己的思考和判斷，得出自己的結論。對于簡單的問題，可以讓學生通過獨立思考解決；對于難度較大的問題，可以組織學生通過小組合作的方式在討論交流中實現釋疑解惑的目的。在引導學生釋疑的過程中，教師首先要將學生遇到的難題梳理出來，這樣才能條理清晰地根據疑難問題的性質和難易程度來選擇相應的教學方法，以達到有的放矢的目的。舉例來說，在中年級閱讀教學中，當學生在課內閱讀遇到有關字詞、背景知識等問題時，可以通過工具書、網絡、圖書館等各種媒介查詢解決，學生在動手解決問題的過程中不但積累了知識，而且有利于獨立自主良好學習習慣的養成。當遇到難度較大的問題，如對于重點段落的分析，對于作者思想感情的理解體會時，教師就要通過將問題分解等方式對學生加以點撥和啟發，使學生找到正確的思維方向，繼而深入地進行探索和研究。

三、促進學生在自讀自悟中提升

學生閱讀能力和思維能力提升的途徑不完全是靠教師詳細的講解，主要靠學生在閱讀訓練中的積累與實踐。因此，教師在閱讀教學尤其是課文教學中，要注意通過提問的形式激勵學生多讀多記，促使學生積累豐富的語文知識，從而增強對文章的理解。除積累外，閱讀教學還應達到培養與提升學生評價、創新能力的目標。“如何看待和評價文章中的人、事、物，對事物的不同看法，或是找到更好地解決問題的辦法”等形式的提問都是鍛煉學生語文綜合能力的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師不妨鼓勵學生從不同角度思考問題，尋求最優答案，從而拓展學生思維，提高學生的創新能力。

總之，閱讀教學要以學生自讀自悟為主，充分調動學生思維，使其參與到學習過程中來，教師在其中恰當地扮演引路人的角色，設計合理有效的問題，才能促使學生提高閱讀理解能力、提高思維能力，從而提高閱讀教學效率，真正完成素質教育的目標。

參考文獻：

[1]陳靈.關于閱讀教學自讀自悟過程中問題的設計[J].考試周刊，2012（64）.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

編輯 魯翠紅