談談思維導圖在小學詞匯教學中的應用

龔芳

摘 要：思維導圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具，它能夠直觀地展現人類大腦的放射性思維過程。將思維導圖應用到小學英語詞匯教學中，能發揮其趣味性、直觀性、靈活性和關聯性的特點，從而提高單詞教學的效率，增強學生的單詞記憶能力。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；詞匯教學

一、詞匯和思維導圖

什么是詞匯？詞匯是語言里所有的詞和固定短語的總和。詞匯是構成語言的基本要素，也是構成句、篇章的最基本要素。

小學生要想學好英語，學習和掌握一定的詞匯量是非常重要的。經常有家長向我們請教：“單詞不但難讀更難記，孩子往往是今天會讀了，明天又忘了。有沒有一個幫助孩子讀單詞、記單詞的好方法呢？”情況確實是這樣，學生學得辛苦也學得很累。長此以往，學生對詞匯的學習興趣必然蕩然無存，他們會感覺到英語單詞很難記憶，更不用說形成一定的詞匯積累；而沒有詞匯的積累，學生的聽、說、讀、寫能力的提高會受到限制。

圖形作為一種信息的表現方式，在現實生活中無處不在。思維導圖是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。所以利用思維導圖幫助學生學習和復習英語詞匯是有很大幫助的。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

根據課堂教學構建的三個環節：課前、課中和課后。我把思維導圖在詞匯教學中的應用分成以下三個方面：

（一）關注課前，自主學習

課前預習是學習英語的必要環節。對于每一個人來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：寫下了“boy”這個詞，你就會想到男孩子的外貌特點、興趣愛好和這個單詞的復數形式等等。根據你聯想到的事物，從每一個關鍵詞上發散出更多的聯系。通過思維導圖可以將新的知識點和舊的知識點連接起來，讓學生自己動手，充分聯想，達到舉一反三的目的。

（二）立足課堂，拓展思維

在思維導圖中，將表面看似毫無聯系的事物進行創造性的鏈接，形成一個知識網絡，讓學生抓住重點來進行知識的記憶。如，PEP教材五上Unit 4 What can you do？Part B lets learn首先幫助學生簡要回顧前面學過的詞匯sing dance do draw play等，并在此基礎上，讓學生聯系自己的實際進一步拓展和復習sing English songs dance do kung fu draw cartoons play the pipa等已學過的知識，幫助學生把已掌握的消極詞匯通過聯想、運用轉化為積極詞匯，建構詞匯體系，教師可以在充分解讀教材的基礎上，將這些詞匯swim speak English play basketball play ping-pong cook分別歸類為生活、英語、體育課上的能力活動，利用思維導圖做支架，由討論體育課的活動轉入英語課，引導學生根據已有的知識和生活實際，現場展示英語口語。

（三）創新課后，強化記憶

復習是學習英語不可缺少的環節。對于學生來說，課堂學習很重要，但是課后復習也是必不可少的。學生可以自己嘗試繪制思維導圖來強化記憶，提高復習效率，優化學習效果。

三、思維導圖應用中需要注意的問題

（一）把握思維導圖的基本要素：關鍵詞、圖形、分支和色彩

關鍵詞：關鍵詞的出現形式包括，分支上的主要詞匯，或者分支外的備注，又或者獨立于導圖的文字備注等；圖形：是指能對關鍵詞做出輔助說明，幫助記憶與理解的圖像，圖像的形式多種多樣，可以是簡筆畫、漫畫、甚至是抽象符號等等；分支：分支是用來連接中心主題和其他一級分支、二級分支……的橋梁，我們的關鍵詞分布在各分支之上，對分支兩頭所連接的事物做出說明。色彩：色彩主要是指分支和關鍵詞的字體顏色，應按主要分支的不同顏色，同一分支下，顏色相同為標準進行繪制。

（二）布置任務要有梯度性

學習能力強的學生，對于學過的單詞有一個很系統的印象，可以要求他們制作全面一些的思維導圖。而學習能力稍微低一些的學生，很多單詞都無法聯系到他們之間的關系甚至連單詞也寫不出來的，則可以要求他們制作簡單一些的思維導圖。

（三）要注意圖形的主次問題

有的學生在制作思維導圖的時候會畫上大量的圖畫，反而英語的單詞寫得很少，造成喧賓奪主、主次不分的情況。有的學生又會根據自己設計的圖形進行單詞的書寫，造成單詞識別困難等問題。這個方面我們老師需要多加引導和幫助。

我們在研究和實踐中發現，把思維導圖應用在小學英語詞匯教學當中，不僅有利于學生理解和記憶單詞，也有助于調動學生的學習熱情，激發學習潛能。孩子們通過探討和制作這些圖文并茂的導圖，能夠掌握語言的基礎知識，提高英語語言能力。

參考文獻：

[1]托尼·布贊.思維導圖[M].李斯，譯.作家出版社，2000.

[2]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].教育科學出版社，2015.

編輯 薄躍華