思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用

周有為

【摘要】所謂的思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代，提出的一種思維工具，這種思維的核心思想就是將形象思維和抽象思維結(jié)合在一起。作為一種學(xué)習(xí)策略，在小學(xué)階段的教學(xué)中它顯示出了一種獨特的優(yōu)點，它能夠增強學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的注意力和記憶力，啟發(fā)學(xué)生的思維，在小學(xué)英語教學(xué)中這種學(xué)習(xí)策略亦有運用。本文，將探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；教學(xué)；作用

思維導(dǎo)圖是近些年來，在小學(xué)課堂上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這種思維策略，它符合人類大腦的思維方式，不僅能夠增強大腦的思維能力，提升注意力和記憶力，還能啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這與小學(xué)英語教學(xué)中的許多內(nèi)容不謀而合，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著較好的作用。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗詳細(xì)分析。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升注意力

古人云“知之者不如好之者 好之者不如樂之者”在學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的時候，興趣可以說是最好的老師，學(xué)生如果對自己所學(xué)的知識缺乏興趣，那么即使教師在教學(xué)的時候再賣力，學(xué)生真正能夠掌握的知識可能也寥寥無幾。

英語是一門外來語言知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)的時候難免會有些吃力，這就使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏學(xué)習(xí)的興趣 。而思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升他們的注意力。比如說，在記單詞的時候不少學(xué)生可能都會出現(xiàn)這樣的煩惱，一個單詞反復(fù)的記憶，記了又忘，忘了又需要重新記。時間一長，學(xué)生可能就會厭煩單詞記憶，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。但是在教學(xué)的時候如果能夠運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)法，將不同類型的單詞進(jìn)行分類區(qū)分，這樣學(xué)生記單詞的時間將會大幅度縮短，在復(fù)習(xí)的時候也更加的輕松，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)注意力。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)策略，提高語言綜合運用能力

“授人以魚不如授人以漁”在傳統(tǒng)的英語課堂上，教學(xué)由教師來主導(dǎo)，學(xué)生該怎么學(xué)，學(xué)哪些知識都由教師說了算，學(xué)生變成了被動接受知識的一個容器，這種教學(xué)模式不利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于小學(xué)生以后的發(fā)展也極為不利。

因此在教學(xué)英語知識的時候，教師要學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，形成良好的學(xué)習(xí)策略，提高他們的語言綜合運用能力。例如在學(xué)習(xí)了“grape”這個單詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)習(xí)過的英語知識說出葡萄的顏色、形狀和用途等，在教學(xué)的過程中教會進(jìn)行聯(lián)想。此外教師還可以舉辦“my day”這樣的英語主題活動，讓學(xué)生用自己所學(xué)習(xí)的英語知識說一說自己的一天都做了些什么，有哪些有意義的事情，這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，語言運用能力得到提升，感受到了知識學(xué)習(xí)給自己帶來的成功，在學(xué)習(xí)的時候也更加的積極。

三、鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，并不僅僅只是為了將教師所講的知識記憶下來，在考試的時候取得好的成績，這只是知識學(xué)習(xí)最淺的一個層次，知識的學(xué)習(xí)更為重要的目標(biāo)是為了在教學(xué)的時候，鍛煉學(xué)生的思維能力，使其能夠應(yīng)用所學(xué)的知識解決一些實際問題，體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的作用[2]。師生可以盡情發(fā)揮自己的想象，繪制出富有個性色彩的思維導(dǎo)圖。這時就需要教師放開思想。教師自己繪制思維導(dǎo)圖的時候，要從如何讓學(xué)生接受快，又符合語言自身的規(guī)律入手，大膽想象，尋找那些隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)特點。從設(shè)計主題結(jié)構(gòu)到建立各種聯(lián)系，交叉錯位，合理組合，說明要畫龍點睛，切中要害。

比如說，在學(xué)習(xí)英語知識的時候，有關(guān)于對話的題目，這種題目類似于語文教學(xué)中的口語交際，教師在教學(xué)時就不應(yīng)過多的干涉學(xué)生，而是要學(xué)會將思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略貫穿到課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點和意見，教師只需要對學(xué)生在表達(dá)上存在的一些失誤和不足，進(jìn)行指正即可，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的記憶力

英語知識的學(xué)習(xí)實際上和語文知識的學(xué)習(xí)類似，都是以語言學(xué)習(xí)為主，所不同的是語文知識所學(xué)習(xí)的是我們的母語，學(xué)生具有良好的語言環(huán)境，而英語學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的語文環(huán)境，這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，缺乏學(xué)習(xí)積極性，所學(xué)習(xí)的知識沒有形成完整的結(jié)構(gòu)體系，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。

因此，在教學(xué)英語知識的時候，教師要學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，在教學(xué)的時候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以在教學(xué)的時候開展一些英語游戲活動[3]，如“我來猜單詞”的活動，將學(xué)生所學(xué)過的單詞做成思維導(dǎo)圖式樣，讓學(xué)生來猜單詞。此外，在教學(xué)的時候，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)屬于自己的知識體系，如在學(xué)期末，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固自己已經(jīng)學(xué)過的知識，從單詞、句型，簡單的語法知識到作文等，幫助學(xué)生更好的理解英語知識，加強它們對知識的記憶能力。

總之，作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見，它對于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的注意力以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)都有著較大的幫助。但是，教師，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)知識的時候，也需要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖并不是萬能的，教師在教學(xué)時要學(xué)會科學(xué)、合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田娜，王林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備. 2011（04）

[2] 叢李方，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 教育科學(xué)論壇. 2010（07）

[3] 劉素玲.小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及解決對策[J]. 學(xué)周刊. 2017（02）