探究小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的實(shí)施

包耀東

【摘 要】新課程下如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。本文以生態(tài)學(xué)的基本理念作為理論基礎(chǔ)，將語(yǔ)文課堂作為一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)看待，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文生態(tài)課堂內(nèi)涵、特征的解讀，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的構(gòu)建策略以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的學(xué)習(xí)情境，在良好的情境中給學(xué)生充足的探究時(shí)間，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；生態(tài)課堂；創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；激勵(lì)評(píng)價(jià)

一、教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

1.激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，逐步培養(yǎng)主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

讓學(xué)生在充滿疑問(wèn)的情境中明確探究的目標(biāo)和思維的方向使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中教師可以做這樣的實(shí)驗(yàn)：在上課前準(zhǔn)備好兩杯水放到講桌上，一杯是滿的，另外一杯只是放一半，然后讓同學(xué)們選擇，如果想喝水的話會(huì)選擇那個(gè)杯子里的？為什么？如果半杯的喝不到要怎么辦，如何可以喝到那半杯水？“喝水”與生活實(shí)際相關(guān)這樣可以引發(fā)同學(xué)們的思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲！等同學(xué)們都思考過(guò)后再來(lái)上《烏鴉喝水》這篇文章可以讓同學(xué)們得到意外的收獲！

3.利用新舊知識(shí)的沖突創(chuàng)設(shè)探究情境

把學(xué)過(guò)的知識(shí)用于新的情境或者用新的視角去審視舊的知識(shí)便會(huì)有不同的收獲。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中每一個(gè)新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)可以說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)是一環(huán)套一環(huán)的。在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，設(shè)置障礙抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題情境讓學(xué)生質(zhì)疑，從而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題刨根問(wèn)底的欲望。

4.利用巧妙的導(dǎo)入方法創(chuàng)設(shè)課堂情境導(dǎo)語(yǔ)

語(yǔ)文教師展現(xiàn)自身素養(yǎng)的第一步，如何讓語(yǔ)文課堂上的導(dǎo)入更精彩，更吸引學(xué)生的注意力，需要語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、不斷創(chuàng)新，不同的教學(xué)方法導(dǎo)入也是不同的，如在余光中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的教學(xué)中，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：課前播放《故鄉(xiāng)的云》，讓學(xué)生沉浸在費(fèi)翔那寬厚、深情的呼喚中，隨著鈴聲想起，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“故鄉(xiāng)，一個(gè)牽動(dòng)天涯游子情思的詞語(yǔ)，從李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)到王維的‘每逢佳節(jié)倍思親讓我們領(lǐng)略古今名人對(duì)故鄉(xiāng)的渴盼，今天就讓我們走進(jìn)余光中的《鄉(xiāng)愁》感受他那別樣的思緒。”這樣可以讓學(xué)生對(duì)要講的內(nèi)容感興趣。

二、教師要給學(xué)生探究的時(shí)間，空間

1.讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究

（1）讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本。

（2）讓學(xué)生盡可能的去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。

（3）讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

2.給學(xué)生小組合作、探究交流的時(shí)間

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，形成良好的意志品質(zhì)。教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作互動(dòng)，要求教師給予學(xué)生更大的自由活動(dòng)空間，以及更多的相互交流機(jī)會(huì)。在組織形式上多采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互學(xué)，共同發(fā)展與提高。

三、教師合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

首先，教師應(yīng)采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式避免學(xué)生生厭。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，多開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與激勵(lì)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于把握課堂，隨機(jī)應(yīng)變，以情促學(xué)。教師應(yīng)該運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，根據(jù)學(xué)生具體情況，給予恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

最后，教師應(yīng)當(dāng)恰如其分的評(píng)價(jià)，別搞點(diǎn)綴。有的教師便不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，一味的給予表?yè)P(yáng)，或是為了體現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，只把它作為實(shí)施新課標(biāo)的一種點(diǎn)綴，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，起不到任何激勵(lì)學(xué)生的作用。