淺談小學數學互動教學在課堂中的應用

李榮娟

【摘 要】數學課程標準指出：“教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這就要求課堂中要給學生營造一個民主平等、寬松和諧教學氛圍。在教學理念創新的今天，課堂是師生間學習、交流、互動的平臺。增強課堂上師生間的互動是新時期教師需要研究的課題，也是小學教學改革的重要措施及發展趨勢。本文結合筆者多年小學數學的教學經驗，探究了小學數學課堂上教師如何設立教學情境以及如何巧妙的對學生提問，最后指出了如何給學生正確的評價來促進學生進步。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學，最終達到師生共贏。

【關鍵詞】教育環境；教學情境；學習方式

數學課程標準也指出：“教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”傳統意義上的教學只是教師負責教、學生負責學，教師是教學中的主角，上課只是傳授知識，是單向的付出。學生作為教學中的配角，上課只是聆聽知識，是單向的接受，從而學生產生厭學情緒。這就要求課堂中要給學生營造一個民主平等、寬松和諧教學氛圍。從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。需要師生之間相互溝通的雙邊互動教學，教師在課堂中由“演講者、表演者”，轉化為“引導者、管理者”，由“一言堂”變為“眾言堂”。讓每一個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破了老師“給水喝”的局面，學會“找水源”的方法。通過增強學生的參與意識，輪流變換爭當教學活動中的不同角色，極大地激發學生的學習積極性，學生的個性得到張揚，使每一個學生都能得到全面的培養和鍛煉。在數學新課堂教學中，要加強師生互動，實現有效教學，我認為需要從以下幾方面入手：

一、營造寬松、和諧、民主的教學氛圍

和諧民主的師生關系、寬松愉悅的課堂氛圍，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是師生自由對話的平臺。只有給學生創造一種寬松、和諧民主的教育環境，才能激發學生內在的學習需要，使他們生動活潑，主動有效的進行學習。只有在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分發揮自己的主觀能動性。常言道“親其師而信其道”。實踐證明，學生往往先喜歡老師，再喜歡老師所教的那一門學科。因此教師要熱愛學生、尊重學生、關心學生、了解并理解他們，對學生抱有親切感，信任感、期望敢，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被老師重視的、被老師所關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們積極主動地投入到學習活動中。兒童天生好奇，喜歡發問，但由于知識經驗、思維能力有限，提出的問題可能很幼稚，或者說根本不像個“問題”。作為老師應該做到尊重與寬容。要尊重兒童人格，讓學生感到平等，學生的提問讓老師感到無從回答時，不訓斥壓制學生；要尊重兒童的思維方式，不輕視、嘲諷孩子們可笑的問題或膚淺的看法。要寬容學生有時不聽命令情不自禁地嘗試；要寬容與老師不同的意見、與老師不一樣的做法甚至”怪異”的回答。要愛每一位學生，相信每一位學生通過自己的努力都可以在原有基礎上得到發展，以自己對學生的良好感情去引發學生積極的情感反應。

二、創設師生互動的教學情境

小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的、有意義的，并與學生已有知識體驗相聯系的。如北師大版小學數學三年級下冊“元、角、分與小數”這一單元的教學，我根據教材的要求創設了“買文具”、“買書”等情境，讓學生從熟悉的生活背景和已有的生活經驗出發，使學生發現生活中處處有數學，對數學產生親切感，讓學生積極主動地投入到數學活動中去。

如事實證明，創設情境有利于培養學生的學習興趣，有利于激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘、從而創造性地運用知識。新課程理念下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。教師只有創設有效的教學情境，誘發學生的主動探究的欲望，調動學生學習的主動性，進而使學生明白學習數學的意義和價值，才能讓數學煥發迷人的魅力。

三、形成師生互動的學習方式

1.自主探究、合作教學

多年來教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，課堂沉悶、壓抑、無趣。其實每個學生都有自己的經驗世界，基于自己的經驗的背景，不同的學生會對某種問題形成不同的假設和推論。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。

自主、探索合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我表現，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。小組合作學習在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。例如，在講了圖形的認識和七巧板后，先讓學生試著擺出一些基本圖案，然后，讓各小組合作設計一幅畫，他們群策群力，把大家的七巧板在一起，設計出了一幅幅極有創意的畫。而且學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

2.師生互動評價

僅靠老師單向評價而忽視學生評價，不僅不利于教師全面了解學生的學習狀況，而且還讓學生失去一個認識自我和相互學習的機會。在教學中，我讓學生平等的參與評價，實行自評、互評、師評相結合。通過自評讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足。小組互評，可以補充自評的不足，有效提高學生的認識水平，同時也是一個相互學習的機會，學生可以客觀地評價別人，欣賞別人的優點。師評是對自評和互評的有效補充，更明確的指出學生的成功之處和須改進的方面。這樣，三結合的評價方式更客觀、公正、全面，學生樂于參與、樂于接受。

3.師生共同管理

課堂管理是每位教師的一項重要工作，教師要引導每一位學生參與到教學管理中，充分發揮他們的能動性，鼓勵他們積極動腦，動手，大膽實踐。小組長的工作在課堂教學管理過程中最具體，最繁瑣。我把小組長的工作分解開來，讓小組內的學生輪流擔任學習組長，紀律組長，在課堂上參與教學管理，大家既是管理者，又是被管理者，即加強了同學間的合作意識，又強化了團隊精神。

學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發的生命活力。讓我們努力營造充滿生命活力的課堂，使學生真正成為課堂學習的主人。

教學是一個師生雙方互動的過程，是師生雙方面積極性的充分發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，教師要創造性地使用教材，想方設法地引導學生全員參與、全程互動的教學過程，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學，最終達到師生共贏。