初中語文教學方法探析

王雅文

【摘 要】語文是其他學科的語言基礎，教好語文有利于促進學生的全面發展與終身發展。然而在實際初中語文教學中，普遍存在著課堂教學質量與效果不佳的現象，這極大地限制了學生學習能力的提高與發展。

【關鍵詞】創新方式；探索；興趣；鼓勵；交流平臺

一、初中語文創新方式探索

1.民主集中原則

在初中語文教學中，老師要充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間與空間。師生間要建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的和諧關系，形成教學相長的溫馨環境，擴大學生思維的自由度。實踐教學中尤其要創設條件，給后進生、學困生以更多的點滴成功的機會，善于發掘出他們的“閃光點”，使他們擁有成功的體驗，形成正確的“自我概念”觀，增強學習和創新的自信心及克服困難的勇氣。

2.開放、多元化原則

初中生對語文學習只有產生了濃厚的興趣，才可能激發創新意識。初中語文教學在實施創新教育中，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內。應有計劃、有組織地開展豐富多彩的語文課外興趣活動，加強課外閱讀，這樣不但拓寬了學生知識的視野，也能讓學生在活動中經受各方面的鍛煉，激發他們濃厚的語文學習興趣，在課外活學活用課堂中所學知識，增強學生的主人翁意識，有助于學生自主地、創造性地開展活動，在活動中提高自己的語文素質，提高自己的綜合素養。

如何讓教學“活”起來？讓學生學起來有興趣，提高教學效率。在教學中，老師要針對不同的教案，不同的學生，采取不同的教學方法、手段和思路，認真地研究分析，不斷地改進教學方式，結合實際，因材施教，以給學生新的感受、新的體味，從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發初中學生的創新意識和創新動機。

3.改變傳統教學方式

語文教師在教學中，要尊重學生的主體地位，因材施教，按著名心理學家林崇德先生所倡導的那樣，語文課程教學可以通過聽說讀寫來發展思維，聽講時敢于提出不同看法，討論時能說出新穎獨特的見解，閱讀時善于對課文進行比較、聯想和發散，作文時能從多角度表達自己的觀點。語文教師在組織課堂教學時，堅決擯棄“獨唱”，弘揚“眾人拾柴”；要甘當配角，讓學生擔當主角，讓學生享有更多的獨立思考的空間，留給學生更多的創新活動的時間。那些不同的看法、獨特的見解，其實就是一種創新。教師必須保護和培養學生的這種原始的創新意識，多肯定，多鼓勵，激發學生的興趣，促使他們不斷創新，有效地提高他們的創新力，尊重自立促創新。在初中語文教學中，尊重學生解讀課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創新教育的契機。創新的起點是獨立與自由，創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。

二、培養學生學習語文的興趣

我們常說：興趣是最好的老師。那么怎樣提高學生學習語文的興趣？首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.教學語言應具有趣味性

要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快、動情、著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。例如：提問時，幾個同學的答案都一樣，于是我說：“真是英雄所見略同。”同學們聽后，臉上都露出會意的微笑。當學生回答問題聲音較小時，我就笑著說：“問題回答得非常好，可惜沒用麥克風。”

2.教學語言應具有科學性

“師者，所以傳道受業解惑也。”所以，教師講課時語言表達要準確、中肯、規范、合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。另外，要適當運用體態語言輔助。如教《口技》時，文中提到聽眾無不“伸頸、側目、微笑、默嘆”，我先請同學們想象一下聽眾的神態、舉止，然后我就邊講解，邊用體態語言來解釋。這樣學生很容易理解這句話。對于學生響亮、正確的回答，我會用微笑和點頭表示肯定和贊賞，收到了此時無聲勝有聲的教學效果。

三、引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不要馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在以后的閱讀教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。

四、制定明確目標，分層教學，創建交流平臺

1.要制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確

學生每一節課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞；再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內容，感受作者的思想感情。自由結合學習小組共同討論課文的結構層次，并給各小節加小標題。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法，教給學生理清作者的思路，教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內容，分析課文的藝術特色，了解作品中的故事情節，體會人物形象的藝術魅力。

2.因材施教，分層教學

對于不同層次的學生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內容要選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學方法，使各個層次的學生都學得好。當然，這就要求我們對每個層次的學生的情況做到心中有數，分別要有比較明確的目標和要求，使每個層次的學生都樂學、愛學、會學，讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。

3.教給閱讀方法，訓練閱讀技巧

教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。無論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落開頭：開篇點題、照應題目、總領全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念的詞語和句子；要注意文中：承上啟下、總領下文、總結上文、呼應前文的詞語和句子。也要注意文章結尾：點明中心、升華感情、深化主題、照應開頭、畫龍點睛的詞語和句子。

參考文獻：

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