數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用手機終端實現(xiàn)形成性成績評定改革實踐

譚強　袁葉敏

【摘 要】所謂形成性評價，是指在活動的運行過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。隨著我國素質(zhì)教育改革步伐的推進，形成性成績評定已經(jīng)成為各高校學生考核改革的方向，本文針對形成性成績評價在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的具體實施方法進行了詳細介紹。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；互聯(lián)網(wǎng)；形成性成績；改革

形成性評價最初是由美國著名評價學專家斯克里芬（G.F.Scriven）提出來的。所謂形成性評價，是指在活動的運行過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。近年來，隨著我國素質(zhì)教育改革步伐的推進，各高校對學生的評價已從過去過分關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學生全面發(fā)展為目標，更關(guān)注學生學習與發(fā)展的過程，更注重在學生學習過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。但由于專業(yè)、課程、學生層次、教育教學條件等客觀因素的影響，在不同院校和不同課程科目中推行的程度和應(yīng)用模式不可能完全相同，本文根據(jù)自身的教學實踐，對形成性成績評價在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的實施作以探討。

1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是遼寧中醫(yī)藥大學信息工程學院信息管理和信息醫(yī)信專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，上課人數(shù)50余人。本課程是介于數(shù)學、硬件及軟件三者之間的一門核心課程，通過學習數(shù)據(jù)的各種邏輯結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)以及相關(guān)算法，使學生能夠獨立編寫基本的算法、會利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決基礎(chǔ)編程語言不能直接表達的數(shù)據(jù)，初步具備一個優(yōu)秀的軟件開發(fā)人員所應(yīng)有的基本能力。在課程設(shè)計上除了理論課之外，還安排了實驗課練習小工程項目的開發(fā)。

2 形成性成績評定改革實踐

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程考核采用百分制評定成績，平時成績與期末成績比例為3：7，其中，形成性評定考核項目包括三項，分別為平時測驗、考勤、實驗，其分值比例為5：2：3。

2.1 平時測驗

2.1.1 考核項目

結(jié)合教學大綱要求，針對每堂課的教學目標設(shè)置隨堂測驗題目組成題庫，教師每堂課根據(jù)教學內(nèi)容確定考題。

2.1.2 考核方式

利用課堂互動軟件實現(xiàn)考核。具體操作是：教師在課前登錄云平臺，錄入或通過Excel表格導入課上互動題目；課上適時啟動互動測試；學生用手機瀏覽器登錄云平臺，隨機抽題作答；系統(tǒng)自動批閱評分，并形成分析結(jié)果；教師進行講評；期末自動生成平時測驗成績。通過數(shù)據(jù)挖掘算法，能夠統(tǒng)計出學生的整體學習狀態(tài)及各知識點掌握情況，既促進教師改進教學，又幫助學生明確學習方向。

2.1.3 評價標準

每學年平時測驗滿分50分，由于每學年不同課程的試題數(shù)目及分數(shù)各不相同，必須將平時每堂課的得分通過一定的計算公式轉(zhuǎn)化為以50分為滿分的計分標準。具體操作是：教師根據(jù)題庫中每道題的難易程度分別設(shè)定具體的分值，一般為1-5分不等，每堂課的分數(shù)累加到期末形成本學期的測驗基礎(chǔ)分J，教師應(yīng)根據(jù)本學期的題目及學生作答情況，設(shè)定一個標準分系數(shù)I，該標準系數(shù)分指的是達到這個分數(shù)即為優(yōu)秀。如果測驗基礎(chǔ)分J除以標準分系數(shù)I大于50分，則學生最后的平時測驗均為滿分50分，如果測驗基礎(chǔ)分J除以標準分系數(shù)I小于50分，則學生最后的平時測驗分數(shù)即為相除所得的分數(shù)。在課堂互動系統(tǒng)中我們將計算公式寫在里面，可以直接生成，具體語句為：If（J/I*50>50，50，J/I*50）

2.1.4 考評設(shè)計的宗旨和創(chuàng)新點

1）是“互聯(lián)網(wǎng)+高校課堂互動”的大膽創(chuàng)新，使形成性成績考評開啟了量化考核新篇章。

2）首創(chuàng)性地把手機這種教師和學生心中的“玩物”變成課堂的“教學工具”，有效破解了手機是否應(yīng)該帶進課堂的難題。

3）高質(zhì)高效實現(xiàn)了對學生學習過程的管理——每名學生每堂課的學習情況均能被記錄一次即為高質(zhì)量，僅幾分鐘時間就可以完成一次教師與每名學生的互動即為高效率。

4）提高教學效果——對學生而言，每堂課都有測驗且公布測驗結(jié)果必然激發(fā)學生主動學習、高效學習，培養(yǎng)鉆研精神和創(chuàng)新意識。對教師而言，有利于改進教學。

5）評價結(jié)果客觀公正，定性與定量相結(jié)合，考核過程不再是教師的主觀臆斷。

2.2 考勤

2.2.1 考核項目

學生出勤情況。

2.2.2 考核方式

系統(tǒng)根據(jù)學生課上登錄及答題情況自動生成學生出勤結(jié)果。

2.2.3 評價標準

每學年考勤滿分為20分，缺勤一次扣5分。

2.2.4 考評設(shè)計的宗旨和創(chuàng)新點

1）電子化點名——省去了高校課前點名之苦。

2）出勤統(tǒng)計更全面準確——在課堂互動答題的同時自動生成每名學生每堂課的出勤情況，這利用傳統(tǒng)教師點名的方式是做不到的。

2.3 實驗

2.3.1 考核項目

結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程特點及相關(guān)教學大綱要求，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗部分的考核項目設(shè)計為以下四項：

項目一：結(jié)構(gòu)體變量、指針變量的實例應(yīng)用（4學時）

項目二：棧和隊列應(yīng)用（4學時）

項目三：二叉樹的應(yīng)用（4學時）

項目四：綜合性試驗（6學時）

2.3.2 考核方式

通過分組實驗的方式進行考核。結(jié)合學生C語言成績分組，每組5-6人，分組完成任務(wù)，組內(nèi)得分平均。考核要求每組要設(shè)計完成項目預設(shè)功能，組內(nèi)每位成員責任清晰任務(wù)明確并能準確清晰描述出模塊設(shè)計思想及代碼詳解。

2.3.3 評價標準

實驗考核結(jié)果分為A、B、C、D四個檔次：

A：小組內(nèi)分工明確相互協(xié)作，實現(xiàn)預定功能，代碼段書寫完整，思路清晰，有清晰完整的構(gòu)圖設(shè)計，小組成員介紹程序功能模塊，語言表述清晰準確，用詞專業(yè)恰當。

B：小組內(nèi)分工明確相互協(xié)作，實現(xiàn)預定功能，代碼段書寫完整，思路清晰，有清晰完整的構(gòu)圖設(shè)計，但小組內(nèi)部分成員對任務(wù)分工的理解設(shè)計、設(shè)計表述等，完成情況不好。

C：小組內(nèi)分工明確相互協(xié)作，但未能實現(xiàn)預定功能，代碼段部分完整，思路清晰，有清晰完整的構(gòu)圖設(shè)計。

D：沒實現(xiàn)預定功能，代碼段書寫不完整，思路不清，沒有清晰完整的構(gòu)圖

結(jié)合四個考核項目的難易程度，分別對A、B、C、D四個檔次賦予不同的分值，具體見表1。

2.3.4 考評設(shè)計的宗旨和創(chuàng)新點

為了切實達到培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和溝通能力、使基礎(chǔ)薄弱的學生受到帶動和指導、基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生有機會提高組織協(xié)調(diào)能力的目的，巧妙設(shè)定以下三個細節(jié)：

1）分組原則是以前序課程C語言所得分數(shù)高低搭配，保證了每組優(yōu)秀學生的比例。

2）考核的結(jié)果是組內(nèi)每名成員得分一致，這不但激發(fā)了基礎(chǔ)薄弱學生的學習動力，也確定了優(yōu)秀學生在組內(nèi)的帶動作用。

3）考核的內(nèi)容和方式不只是最終的成果展示，更重要的是每名成員要把自己負責的部分向老師講清楚，這就使各組要想保證成績，必須互幫互助，優(yōu)秀學生要幫助基礎(chǔ)薄弱學生把整個實驗項目理解透徹。

2.4 考核結(jié)果的應(yīng)用

通過以上程序，將形成三個成績，即：平時測驗成績、考勤成績和實驗成績，將該三個成績相加乘以30%即為學生本學年的平時成績，學生期末試卷考試成績乘以70%即為學生本學年的期末考成績，二者相加，即為學生本學生的最終成績。

3 小結(jié)

以上數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程形成性成績考評是本人結(jié)合遼寧中醫(yī)藥大學教學改革要求，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代主題，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)高校課堂互動軟件，利用手機終端，既實現(xiàn)了隨堂實時互動、即時反饋的學生學習過程考核的突破，又實現(xiàn)了平時成績考核指標量化的突破。高校課堂通過應(yīng)用課堂互動系統(tǒng)，使平時成績考核回歸到了考核的本質(zhì)，即遵循公平公正原則、定性與定量相結(jié)合原則以及客觀性原則，進而形成了科學規(guī)范、客觀公正、高質(zhì)高效的形成性成績評定體系，高效實現(xiàn)了促進學生日常學習、合理評定學生學習成績、提高課程教學效果等目標，同時具有很強的實踐操作性。未來通過對學生考核成績的挖掘分析，還可以得出更精確更多樣化的評價，為學校、用人單位甚至國家信用系統(tǒng)提供重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)依據(jù)。

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[責任編輯：田吉捷]