文學教育在高中語文教學中的滲透

楊一

摘要：文學教育作為我國高中語文課堂教學中的重要內(nèi)容，不僅能夠有效提升高中生的文化修養(yǎng)，同時也能較大幅度的提高其文化藝術欣賞水平。但就目前情況而言，在我國高中語文教學過程中，中文學教育的滲透并沒有達到理想狀態(tài)。因此，本文就如何加強高中語文教學中文學教育的滲透力度做簡要探討。

關鍵詞：文學教育；高中語文教學；滲透

在應試教育的影響下，文學教育并沒有真正滲透到我國高中語文教學過程中。而無論是教師還是學生，對文學教育的重要性都缺乏足夠的了解，從而導致文學教育一直停留在輔助性階段。但如果語文教師能將其充分滲入到高中語文課堂教學之中，將中外名著以及各類著名文章結合自己的獨特的教育形式呈現(xiàn)給學生，不僅能有效拓寬學生的文學視野，同時還能逐步提高學生自身的文化修養(yǎng)以及綜合學習能力。因此，如何有效加強文學教育在高中語文教學課堂中的滲透力度，是高中語文教師以及相關教育人員重點研究的問題。

一、文學教育在我國高中語文教學中的現(xiàn)狀

（一）與其他學科相比，缺乏對語文學科足夠的重視

對語文學科缺乏足夠的重視，這一點在理科班級體現(xiàn)的更加突出。而出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因有以下幾點：

1.就語文課目本身來講，學生在步入高中階段后，語文學習的難度跨度相對于其他課目，如數(shù)學、物理、化學等，難度跨度較小，因此學生在語文學習過程中，顯得較為輕松。而為了更有效的提高其他課目的成績，學生就不得不選擇將更多的自習時間投入到其他科目的復習之中。這就導致高中生對語文課目缺乏足夠的重視。

2.從各種大小類型的競賽層面來講，從學生步入高中階段開始，無論是國家層面還是地方政府層面，基本上每年都會舉辦各種類型的知識競賽。但是客觀來講，與語文文學教育有關的知識競賽，在所有類型的競賽中占有的比例很小，與其他科目的競賽相比，如各種類型的數(shù)學知識競賽、物理實驗競賽、化學實驗競賽等，基本不在同一個層次之上。從而導致學校中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，當理科尖子生忙著為大大小小各種類型的知識競賽做準備工作時，文科班級卻顯得有些過分冷清，這種現(xiàn)象也會大幅度降低語文科目在學生內(nèi)心的重要性。

（二）缺乏對學生的吸引力

與語文教材以及國內(nèi)外名著相比，圍繞在高中生周圍的各種新型元素更具有吸引力。如在學生群體間廣泛流傳的網(wǎng)絡小說以及各種類型的網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡電視劇等，高中生對它們的興趣要大于對文學教育內(nèi)容的興趣。各種新興媒體不斷對語文教學中文學教育造成沖擊，從而導致文學教育并未完全滲透到語文教學當中。此外，由于高考的逐步逼近，巨大的學習壓力致使多數(shù)學生無法做到靜下心來去認真品味一篇文章。而為了更好地應付高考，導致學生在語文學習過程中，無法真正體驗文學教育的意義。

二、加強文學教育在高中語文教學中滲透力度的措施

文學教育是一項長期工作，而高中語文教師要想有效在語文教學過程中滲入文學教育，并充分發(fā)展文學教育的價值，關鍵在于語文教師要將文學教育真正落實到語文課堂教學環(huán)節(jié)中。而如何具體在語文教學中落實文學教育，本文主要從以下幾方面進行論述：

（一）轉變教學理念和教學目標

前面提到，受我國應試教育的影響，在我國高中語文教學過程中，無論是教師還是學生，都將目光集中在最終的學習結果上，而忽略了語文學習的過程以及語文學習的最初目的。因此，為有效改善這種現(xiàn)象，需要高中語文教師積極轉變自身的教育理念和教學目的。例如，當前我國智多數(shù)高中語文教師的首要教學目標是提高學生的語文成績，擴大學生的高考中的競爭優(yōu)勢。而為了有效將文學教育滲透到語文教學之中，高中語文教師可將培養(yǎng)學生形成良好的文學修養(yǎng)以及文學閱讀習慣也作為同等級的教學目標。這樣就能有效確保高中語文教學中文學教育的合理滲透。此外，高中語文教師還應充分了解并掌握該階段學生的心理特征，并站在學生角度對學生進行文學教育指導，從而讓學生真正意識到文學教育的重要性。

（二）加強教師的自身素質(zhì)與水平提升

雖然我國高中語文教師的學識學歷基本都處于較高水平，但是由于高中語文教學任務繁重，再加上各種類型的考試，導致教師疏忽與對自身文學素質(zhì)的培養(yǎng)。而教師作為學生學習的榜樣，自身文學素養(yǎng)沒有達到要求，自然無法對學生進行相關指導。因此，為有效將文學教育滲入到語文教學過程中，高中語文教師應充分提高自身的文學修養(yǎng)，并通過養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而進一步指導學生也形成相應的閱讀習慣，從而充分激發(fā)學生對課外文學閱讀的興趣，并進一步促進學生形成自主閱讀意識。

（三）構建合理的教學情境，適時引入文學教育

在高中教學課堂內(nèi)，語文教師可通過構建相應的語文教學情境，并將文學教育充分引入到教學情境之中。例如在《念奴嬌·赤壁懷古》的學習過程中，語文教師可通過第一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”來有效激發(fā)情景氣氛，為將學生引入到教學情境之中奠定基礎，隨后教師可憑借“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，強擼灰飛煙滅”來構建周公瑾雄姿英發(fā)，大破曹軍的情境。而在學生完全融入到相應的情境之后，教師再適時的將文學教育引入其中，這樣不但加深文學教育在語文教學中的滲透力度，同時還能有效激發(fā)學生對文學閱讀的興趣，從而促進其形成良好的文學修養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，要想加強文學教育在高中語文教學中的滲透力度，拓寬學生的文學視野，首先需要加強高中語文教師以及學生對文學教育的認識程度，其次則需要高中語文教師及時轉變自身教育理念和教學手法，并通過不斷提升自身文化修養(yǎng)，最終達到對學生進行文學教育的目的。

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