小學數學常態化自主學習策略研究

楊莉

摘 要：盡管數學學科具有一定難度，但是數學與實際生活具有密切的關聯，對于學生成長起著至關重要的影響。在小學生學習數學的過程中，只有激發數學學習興趣，養成自主學習的良好習慣，才會學好數學，形成清晰和完善的邏輯思維能力。主要針對小學數學常態化自主學習策略展開分析。

關鍵詞：小學數學；常態化；自主學習

小學數學教師應當全面落實新課程改革的要求，在教學中注重學生反思能力的培養，提升小學生的自主學習能力，將此種能力作為一種常態化的習慣，從而逐漸提升學生的數學學習能力。

一、激發學生數學學習興趣

興趣是最好的老師。在日常數學教學過程中，需要教師著重激發學生的學習興趣，學生只有形成良好的數學興趣，才能認真投入數學學習中，為常態化自主學習奠定良好的基礎。相比較而言，小學數學更加具有難度，對于學生的思維能力具有一定挑戰，如果無法培養學生的學習興趣，很容易導致學生出現厭學心理。學生在數學學習過程中遇到的一些困難和挫折，屬于非常正常的一件事情。教師不能給予學生過多的壓力，而是及時給予鼓勵和肯定。對于學生學習中取得的一點點成績，需要教師能夠及時捕捉到，給予積極的評價，有利于增強學生數學學習自信心，在數學學習中變得更加主動，對于提升數學成績非常有幫助。自主學習根本原因出自于學生對于數學的熱愛，并非是要達成某些成就才做的事情，只有關注學生成長，讓學生感受到數學學習的樂趣和成就感，才有利于學習興趣的養成。

二、優化課堂教學策略

我國素質教育改革提出，努力激發和培養學生獨立自主的學習能力，是現階段小學教學的關鍵所在，也是小學數學常態化自主學習的基本要求。因此，在小學數學課堂教學中，還需要教師不斷探索課堂教學的優化策略，比如，教師可以營造情感的教學氛圍，構建良好的師生情感，降低教師的主體地位，將課堂全面交還給學生，提升學生的學習主體地位。在課堂教學中，教師不僅是教，傳授知識，更多的是欣賞。將課堂學習主動權交還給學生，教師需要欣賞學生的各種表現；欣賞學生從發現問題到解決問題的過程；欣賞學生主動分享學習心得的行為等。此外，教師還可以采取合作學習模式、分組交流學習模式，加強師生之間或者生生之間的交流和互動，實現學習心得體會的共享，對于提升學生自主學習能力，均具有重要幫助。

三、言傳身教培養學生自主學習能力

培養學生常態化自主學習能力，還需要教師和家長正確積極的引導，通過一言一行來影響學生。對于小學生來講，家長屬于第一位教師，也是最為重要的老師，可以說家長的行為舉止會在很大程度上決定了小學生的行為習慣以及后天性格。而教師的工作，具有指導性和示范性特點，能夠規范學生的學習行為，教師在學生心中同樣具有重要地位。所以說，教師和家長在生活中的習慣是否良好，會對學生自主學習能力的形成起到直接影響。教師和家長只有以身作為，才能讓自主逐漸成為學生生活中的一種習慣。但也不能要求教師和家長每天主動學習數學，而是要求其能夠在生活中，將自主的習慣給學生展示出來，從而在潛移默化中影響學生。學生通過模仿，逐漸將此種常態化的自主學習習慣當做生活和學習中的一部分。

四、創設機會自主參與學習活動

小學數學教材內容，很多都與實際生活具有密切關聯，在課堂教學中，教師便可以針對教學內容，為學生提供實踐操作的機會，學生通過動手、動腦、動口等行為，充分激發自身學習欲望，展開自主學習活動。

比如，在人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的認識”教學中，教師可以對長方體紙盒進行觀察，了解長方體具有幾個面、幾個棱、幾個頂點。學生通過看一看、數一數的方式，可以對長方體的基本特征做到基本了解。之后，教師可以讓學生利用木條或者鐵絲做出一個長方體框架，從而明確各條棱之間的關系，加深對長、寬、高概念的理解。可以說通過學生的親自動手行為，可以使學生更加深刻地了解教材知識。因此，在小學數學教學中，所有學生可以動手的教學內容，教師都要努力為學生創建動手的機會，有利于培養學生的常態性自主學習習慣，并且可以促進學生綜合能力協調發展。

總的來說，小學生形成常態化的自主學習能力，并非一朝一夕就能完成的，還需要長時間系統化的學習，在不斷的實踐過程中累積而成。學生常態化的學習習慣，可以說很容易受到教師的行為影響。所以說，還需要教師能夠起到模范作用，同時不斷探索優化課堂教學效果的方式，為學生創建自主學習的環境，從而讓學生充分喜歡上數學學科，感受到數學帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]張愛芹.小學數學常態化自主學習策略探討[J].江西教育，2015（21）：79.

[2]趙鐵田.小學數學常態化自主學習策略研究[J].數字化用戶，2013（10）：102.

編輯 溫雪蓮