關注個性差異，促進學生發展

蔣瑛

摘 要：新課改教學背景下對小學數學教學課堂中的差異教學做出了更加嚴格的要求，關注學生個性差異，對學生進行因材施教，找到適合學生的有效學習方法，構建更加高效活躍的數學教學課堂。重點介紹如何在小學數學課堂上關注學生個體差異，進行數學差異教學。

關鍵詞：個性差異；小學數學；新課改

差異化教學模式是因材施教理念的應用之一，由于在當前的教學背景下每個小學生所處的家庭條件，認知領域以及本身的個性等多個方面都存在著不同程度的差異，這導致小學生在學習能力、學習心理以及學習水平等多個學習方面出現參差不齊的現象，面對這一問題，小學數學教師應該重視差異教學在課堂教學中的重要地位，用不同的教學方法和教學態度處理不同學生再學習中出現的問題，關注每一個學生在數學課堂上的發展和成長，實現班級學習質量的有效提升。

一、關注和了解學生個體差異

在新課改背景下實施小學數學教學課堂的差異教學，首先要了解學生個性特點，關注學生的差異性表現在哪些方面，只有做到充分的認識和了解，才能策劃出正確的解決策略。那么，作為教師應該通過哪些途徑去了解學生的個性差異呢？（1）建立家校合作的橋梁，在每個學生家長口中了解學生的個性差異。小學生的活動范圍基本上鎖定在家庭和學校之間，父母作為孩子的啟蒙教師，對孩子的了解肯定是最清楚的，所以教師要抓住這項了解學生的優秀資源，通過多種社交手段與學生家長取得聯系，從家長的描述中找到學生的個性所在。（2）教師應該多與學生個體進行私下溝通，在與學生的交流溝通中了解學生心中所想，發現學生內心深處的個性特點，抓住學生的學習心理對學生進行差異化指導，幫助學生找到適合自己的學習方法。（3）教師要善于營造活潑輕松的課堂教學氛圍，激發學生的學習主動性和積極性，使每個學生都能參與到課堂學習中來，例如，通過在課堂上提問有難度層次的問題，從問題反饋中找到學生之間的差異所在，通過觀察學生對學習知識的反應程度判定學生的學習水平和學習能力，從而形成對學生和對教學知識的心中有數。除此之外教師還可以在隨堂練習、課后作業以及其他學生的敘述中了解并且觀察學生，

這是教師進行差異教學的前提和條件，也是創新教學的首要任務之一。

二、認同且平等對待學生個體差異

差異無處不在，既存在于學生的生活背景中，又存在于學生個體的遺傳因素中，既表現明顯，又表現隱晦，對待學生之間存在的個性差異，教師應該認同它的存在，并且在教學過程中平等公正地對待它，不能有區別地對待學生。例如，在一個班級中，學生對新知識的理解程度不同從而產生記憶時間上的差異，有的學生的記得較慢，而有的學生老師教過一遍學生就能夠對老師提出的問題作出詳細且正確的解答，面對這種學習能力的差異，教師不應在課堂上表現出對后者的青睞有加，而對前者的掌握能力差表現出蔑視和嫌棄，一旦這種情況在課堂上出現一次，就會因為傷到學生的自尊心而讓一個本來可以通過正確引導成為好學生的學生成為厭棄上數學課的問題生。也就是說在對待優秀生和學困生的問題上，教師要善于發現出現這種現象深處的原因，找到它解決它，幫助學困生建立學習上的自信，找到追趕他人達到一般水平的捷徑。

三、引導學生正確認識學生個體差異

學生對教師進行的差異教學難免會產生誤解，會認為教師偏向或者是對某些學生特殊照顧，面對學生對教師的教學方法上提出的質疑，教師不應該忽略，而是在上課的過程中與學生進行積極的溝通或者通過有技巧的數學教學語言來化解學生的誤會，使學生正確認識差異教學，并且從中獲得差異教學帶來的教學成果。例如，在做一個應用題時，學生的意見產生了分歧，面對分歧，教師應該怎樣引導學生理性地看待問題，多角度地思考問題呢？這個應用題是這樣的：小剛家的超市進了420支圓珠筆，每20支圓珠筆為一盒，現在已經賣出12盒，問還有多少支圓珠筆沒有賣出？這題的一般解法為420-20×12=180（支），但是當一個學生在黑板上寫下420÷20=21這個式子時，下面的學生都按捺不住地說“錯了錯了”，面對這種情況，作為教師，我會心一笑說：“大家先別著急評價對錯，其實這位同學還沒有算完，大家再想一想。”這時就有學生舉手說出：“他是想先算一共有21盒，賣出去12盒還剩9盒，9×20=180（支）。”聽完這個學生的回答后，我順勢引導：“說得有沒有道理？”大家紛紛表示這個思路也很清晰。

總之，學生之間的個體差異是不可避免的，小學數學教師要善于發現和正確認識學生之間存在的個體差異，并且能夠通過行之有效的教學手段對其加以指導教學，使學生從中體會到學習的樂趣，也是數學教學的一大進展。

參考文獻：

[1]姜汝亮.新課改背景下小學數學差異教學[J].新課程，2014（1）.

[2]封萍.淺談小學數學差異教學五法[J].時代教育，2015（6）.

編輯 溫雪蓮