“質疑法”在中學語文教學中的應用研究

李春芳

摘要：在教育教學中我們不僅要讓學生“學會知識”，更重要的是要使學生“會學知識”。在平時的課堂教學中我積極參加相關學習，重視課堂實踐。力求在教學中引導學生運用“質疑法”進行學習，主動積極地獲得知識。我的方法就是：一、創設輕松、愉悅的氛圍，讓學生敢問。二、質疑法在教學中的具體應用。現就結合自己的實踐談談有關“質疑法”的具體做法。

關鍵詞：中學語文；質疑法；運用

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在學習過程中，通過質疑，能使學生擺脫書本的束縛，發現不足并提出自己獨到的見解而不人云亦云。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，它就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”“質疑教學法”充分調動了學生的學習積極性，學生在教師的巧妙引導下，學會了怎樣學習，感受思考所帶來的成功。讓學生在“好學、會學、樂學”的情況下，提高自己的學習成績。作為一名語文老師我們更應該明白，語文課不單單是一堂課、一門學科，我們不僅要教給學生豐富的文化知識，更應該教會學生科學的學習方法。

下面我就“質疑法”談談自己在教學中的感受。

一、創設輕松、愉悅的氛圍，課堂主張學生做到“三大”。

在課堂教學中，老師應創設和藹、活潑、輕松、愉悅及相對自由的學習氛圍。當學生提出不同見解的時候應尊重學生，適當的時候充分肯定學生，讓學生感受到課堂并不是完全的填鴨式。恰當地開展“小組活動”，老師也可以加入小組討論中去，讓學生感受到自己就是課堂的主人。這樣一來課堂氣氛會變得活躍，學生也會覺得輕松、愉悅。在此基礎上學生便會做到“三大”，即“大膽、大聲、大方”。讓那些敢問不會問，會問不敢問的同學沒有了后顧之憂。

二、質疑法在語文教學中的具體應用

（一）品讀題目學會質疑

題目，往往暗含著文章的主旨。能圍繞題目質疑有利于學生理解課文，以及探究課文的主旨。例如《變色龍》中，學生圍繞題目提出“變色龍是一種昆蟲，而文章里卻寫的是人，為什么？”這自然便引出了他（它）們之間的共同點“變”，圍繞“變”學生就有了質疑“為什么變”（主問題）“怎樣變的”（子問題），先解決“怎樣變”學生讀文章梳理情節，很容易便能解答。下一步我選擇品析小說語言，從倒數第三段入手，通過師讀、個別學生讀、集體讀，三次朗讀中學生不斷質疑，品析人物并深化人物形象。通過這一段的分析引出小說中其余的語言特點，通過語言的品析達到人物形象的深刻理解，最終理解小說的主旨。

又如《我的叔叔于勒》，圍繞課題學生能提出多個問題“我的叔叔是一個怎樣的人？”“為什么題目是我的叔叔于勒，而課文卻寫的是菲利普夫婦？”在認真讀完課文之后，學生可以通過勾畫于勒叔叔的相關描寫最終歸納出人物形象。關于題目為什么是于勒，這個問題便引出文章“主人公”的探討，通過以小組“合作、探究”的方式，集思廣“議”。順著這條線探下去，學生在解疑的過程中理清了文章的思路，明白了人物之間的關系。最終學生得出“于勒為文章的線索人物，菲利普夫婦為文章的主人公”。原因是作者在文章中著力地刻畫菲利普夫婦，從菲利普夫婦的身上反映出小說的主題（資本主義社會人與人之間的金錢關系）。如《女媧造人》學生圍繞題目提出“女媧為什么造人？”“女媧用什么方法造人的？”“女媧造出來的人是什么樣子的？”“當人類造出來之后，女媧的心情是什么樣的？”“女媧讓人類怎樣繁衍的？”學生提出的這些問題通過思考、討論、探究，最終一一解答，達到對課文的深入理解，“女媧”的形象也躍然紙上。在這個過程中，主要靠調動學生的積極性，讓學生自己完成對課文的分析。

貝弗里奇說過：“最大的報酬是發現帶來的激動”。學生在不斷質疑、解疑的過程中自我激發了學習的興趣，感受到了成功的喜悅。

（二）特殊句子的質疑

“特殊句質疑”包括：細節描寫的質疑，標點符號的質疑，重點詞句的質疑，人物語言、動作、神態、外貌的質疑，人物事件的質疑，結束語的質疑，主題（主旨）的質疑，寫作手法的質疑、對比質疑等等。學生應該學會質疑，適時地提出問題。

如《我的叔叔于勒》中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”學生提出質疑“這里反復強調親叔叔有什么作用？標點符號可以換成感嘆號，或者是問號，可不可以？”當學生帶著問題討論之后得出“反復地強調飽含諷刺意味，寫出了‘我對于勒叔叔的深切同情，對父母六親不認的困惑、苦悶與不滿。至于標點符號采用逗號看起來是陳述句，其實體現出‘我的無奈”。學生找到“反常點”，進而對“反常點”進行質疑。又如《我的叔叔于勒》中“有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨；姐姐的長袍是自己做的，買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。”從這些瑣碎的生活細節中你想到了什么？菲利普夫婦還是那樣自私、冷酷、無情嗎？學生帶著問題思考，能更深刻地理解人物形象。為小說的多主題探討做鋪墊。

我教《故鄉》這一課時，以小組為單位分別提出質疑，有同學提出質疑：“動動嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！………”這里的語言、動作、神態的描寫有什么深刻含義？“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”這里以對比的手法進行描寫，它的作用是什么？“圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”這里對楊二嫂的動作描寫（細節描寫），可以看出楊二嫂是一個什么樣的人？………像這樣細節描寫都可以引發學生的質疑。

還有在《愚公移山》中，最終得到的主題為“贊美愚公堅持不懈、迎難而上、有毅力、為理想而獻身的的精神。”但有學生就提出“愚公這樣的精神我們不能完全學習，為了移山他所付出的代價太大！！”圍繞這一話題，學生可以展開討論，達到多角度理解主題的目的。這就是對課文主旨的質疑。

讓學生在一些關鍵處提出疑問，經過思考解疑。從而達到對文章主題的把握。

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號.”在課堂教學中注重培養學生質疑的能力，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是它能激發學生主動學習、探究問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習的潛力充分地挖掘出來。鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，也就打開了學生思維的閘門。

參考文獻：

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[2]于漪.《于漪與教育教學求學》[M]，北京師范大學出版社，2015年10月

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