幼兒的“小”社交圈探索

吉琴

摘要：法國著名社會學(xué)家吉登斯在《社會學(xué)》這本書中提出：“人是感性的，具有接觸的沖動，我們會出于不斷的“社交”，“交換”之中。“然而，如何進(jìn)行幼兒的社交教育，無論在理論上還是在實(shí)踐中都面臨大量的新課題，筆者試圖就幼兒社交教育的實(shí)施提出一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：幼兒；社交；成長；

作為幼兒教育工作者的我，對幼兒的社交比較關(guān)注，雖然小孩子的社交圈比較小，在家庭和學(xué)校之間，但基礎(chǔ)社交的力量不容小覷，可能對小孩子的一生產(chǎn)生巨大的作用。幼兒教育的重要性得到了社會普遍認(rèn)同。然而，如何進(jìn)行幼兒的社交教育，無論在理論上還是在實(shí)踐中都面臨大量的新課題。本文試圖就幼兒社交教育的實(shí)施提出一些粗淺的看法。

幼兒社交教育，要在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)造條件，啟發(fā)和促使幼兒動腦、動手來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)孩子逐步擺脫依賴，形成對環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力。

孩子從牙牙學(xué)語開始，我們的孩子隨之而來的就有了社交，有社交，既有歡樂和笑語，但同樣不可避免地會出現(xiàn)爭吵甚至是打鬧這樣的問題。玩耍時被別的小朋友抓了，心愛的玩具被別人搶走了，剛穿上的新裙子被同伴的小油手弄臟了，小朋友不和她玩了，老師“批評”她······我們的孩子，在成長的過程中，經(jīng)常會面對這樣或那樣的小煩惱，而這些對幼小的孩子來說就是挫折。問題是，現(xiàn)在的孩子都是家中的寶貝，作為成年人的家長，在面對自己的心肝寶貝有煩惱時，該怎么辦？作為多年從事幼兒教育的我來說，經(jīng)常會有家長跟我訴說這樣的煩惱。

曾經(jīng)有位媽媽跟我講過這樣一件事：她女兒甜甜每天早晨上學(xué)都要帶好吃的給她最好的兩個朋友。一段時間后，這兩個朋友對甜甜說：以后你每天都要帶糖給我們，否則我們就不跟你玩了，而且我們還告訴別的小朋友都不理你。甜甜受到了這種來自同伴的“威脅”很害怕，告訴了媽媽。盡管媽媽很生氣，可是面對擔(dān)心失去友情的甜甜她不知道該怎么做才好。甜甜的爸爸告訴甜甜，從此以后你不許再帶糖到幼兒園，也不許理那兩個孩子。甜甜性格很溫順，爸爸的辦法是她沒辦法做到的。從喬治·霍曼斯社會交換的第一個命題——成功命題來看待這個問題，成功命題認(rèn)為，個人的某種行為越是經(jīng)常的得到相應(yīng)的補(bǔ)償，那么，他就越可能重復(fù)這一行動。即不論一個人是因何種原因或理由而活動，如果他的活動被證明是成功的（即獲得報酬），那么，那個人就會重復(fù)該活動。甜甜每天早晨上學(xué)都要帶好吃的給她最好的兩個朋友，她的本意只是一種“分享”，但她的兩個朋友卻把這種經(jīng)常性的活動——分享食物作為了一種報酬，認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模哉J(rèn)為是成功的正確的行為，進(jìn)而提出讓甜甜每天都要帶糖給他們的無理要求，并列出后果，否則就不跟甜甜玩了，而且還告訴別的小朋友都不理甜甜。當(dāng)然，如果以我們成年人的眼光看待這個問題，我們會覺得這根本就不是一個問題，對成年人來說，少一兩個朋友可能不是什么大問題，可對于年幼的孩子，他們渴望群體的認(rèn)同，擔(dān)心受到孤立。但是甜甜對這種來自同伴的“威脅”很害怕，可以說是遇到了社交上的挫折，遇到這樣的問題，家長該怎么辦呢？既不盲目地聽從別的小朋友的支配，又不受到同班的孤立，如何幫助孩子實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？其實(shí)，對于這樣的情況家長無需太多顧慮，因?yàn)椋拖褚幻缎⌒〉挠矌牛偸怯兄鴥擅妫瑯樱覀兊暮⒆訜赖臅r候，也正是提升孩子抗挫折的最好時機(jī)。

西美爾在談及群體的數(shù)量方面時，分析了不同群體類型中的互動形式，揭示了不同數(shù)目的個人聯(lián)合所變現(xiàn)的不同特征。

群體類型 二人群體 三人群體 大群體

互動形式 互相依賴 權(quán)威和支配地位的出現(xiàn) 制度和法律

從西美爾的理論看待甜甜所受到的“威脅”，可能是她那兩個朋友形成了“聯(lián)盟”，想對甜甜實(shí)施“操縱”，解決這個問題的最好的辦法就是各個擊破，重新組成一個新的三人關(guān)系，或者尋找一個新的玩伴群體。

孩子就是在挫折中一天天長大的。為了提高孩子的挫折承受力，作為幼師的我們和父母應(yīng)該注意設(shè)置難度不等的情境，在情境中讓孩子逐步經(jīng)受磨練。不同性格的孩子面對挫折產(chǎn)生的反應(yīng)也各不相同。面對相同的困境，自信的孩子具有更快更強(qiáng)的恢復(fù)能力，能盡早從痛苦中解脫，重新振作起來。他們在短暫的沮喪之后，經(jīng)過一段時間的情緒低落就能很好地恢復(fù)；而不自信的孩子，會長時間沉浸在絕望、無能為力的狀態(tài)中，難以順利過心理的關(guān)口。當(dāng)然，在孩子面對挫折時，除了要提升孩子的自信心，父母的必要幫助也是必不可少的。

甜甜這個例子在孩子中非常普遍，有很多強(qiáng)勢一些的孩子會利用自己的優(yōu)勢來壓迫稍微弱小一點(diǎn)的孩子。每個家長看到自己的孩子受到欺負(fù)都會憤怒和心疼，但是強(qiáng)迫孩子按照大人的思維來解決問題只能給孩子帶來更大的心理壓力，讓孩子的挫敗感更強(qiáng)，而問題的解決毫無幫助。如果家長也在認(rèn)真傾聽孩子的苦惱和壓力的同時，安慰她、幫助他，而不是訓(xùn)斥他，會讓他更容易真實(shí)面對這個挫折。

無論孩子做事是取得成功還是失敗都要給予正確的評價，使孩子知道什么是對的，什么是錯的，錯在哪里，怎樣改進(jìn)。使孩子逐漸明白是非標(biāo)準(zhǔn)，提高心理承受力，從容對生活中的各種挫折。

1、要做孩子的支柱，冷靜地同孩子一起面對

2、要為孩子樹立自信

3、要培養(yǎng)孩子的自立能力

4、父母不要反應(yīng)強(qiáng)烈，不要把自己的想法加強(qiáng)給孩子

5、要養(yǎng)成親子交流的習(xí)慣。

在孩子成長過程中，樹立榜樣—增強(qiáng)幼兒抗挫折的信心，挫折是時時相伴的，如果家長能正確引導(dǎo)，挫折就會變成學(xué)習(xí)的機(jī)會，會使我們的孩子更堅強(qiáng)、更聰明、更有能力化解生活中的各種困難。在孩子眼里.父母和老師非常高大，無所不能，成人在困難和挫折面前所表現(xiàn)出來的態(tài)度，對孩子的影響甚大。因此，成人碰到困難和挫折時，一定要冷靜、勇敢。在日常生活的細(xì)節(jié)上，也可有意培養(yǎng)孩子的勇敢精神，如有的家長在家務(wù)勞動中，有意識地讓孩子幫著一起做，在處理某些家庭問題時讓孩子參與討論，通過父母對待挫折的態(tài)度、反應(yīng)、行為等對孩子進(jìn)行潛移默化的熏陶和影響。抓住同伴的良好行為，利用榜樣的力量，也是增強(qiáng)幼兒抗御挫折能力的一種好方法。

處理好孩子的社交問題，也要充分運(yùn)用好霍曼斯的攻擊與贊同命題的理論，一旦孩子取得進(jìn)步后，成人一定要以積極的態(tài)度給予贊揚(yáng)和鼓勵，強(qiáng)化孩子的行為，并隨時表現(xiàn)出肯定和相信孩子的活動。一旦孩子屢教不改時，成人還是要以積極的態(tài)度給予批評和引導(dǎo)，弱化孩子的不好行為，并隨時表現(xiàn)出肯定和相信孩子變好后的活動。幼兒在發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多、過大也不行，成人的作用在于引導(dǎo)幼兒正視挫折，在遭受挫折時不僅能保持心理平衡，而且能夠戰(zhàn)勝挫折，使心理得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安東尼， 吉登斯. 社會學(xué)[J]. 2003.