淺析初中生語文自學能力的培養方法

劉金龍

【摘要】在九年義務教育階段，語文學科具備十分重要的地位，實際教學過程中，語文教師不但應為學生傳授知識，還應教會其學習語文的具體方法，使他們可以主動的學習語文知識。新課程理念下，雖然要求學習過程中應將學生作為學習主體，但實際教學過程中，教師仍然是課堂的主講者，學生的被動學習情況并未徹底根除。為了使初中生可以主動積極的學習語文知識，教師應提升學生主動獲取知識以及科學應用語文知識的能力，這樣才可以培養學生的自學能力。

【關鍵詞】初中；語文；自學能力；培養方法

新的課程標準要求我們不僅要傳授給學生語文知識，更要教給他們學習語文的方法。他們不是被動接受知識，而是主動學習知識。新課程理念強調教學以學生為主體，要給學生以學習的主動權，但是受傳統教育和應試教育的影響，在課堂上看到聽到的仍然是學生隨著老師的問講團團轉，仍然是老師牽著學生的鼻子走。學生的主體地位沒有得到真正的落實，學生的被動狀態仍然沒有真正消除。

1.轉變學習理念

受應試教育影響，語文教師經常會使用滿堂灌的教學方法，并未為學生留足充分的自學時間，且很多語文教師認為學生的自主學習能力主要在課下培養，課堂沒有必要浪費時間與精力，這種教學理念嚴重拉低學生的自主學習能力。為了提升初中生語文的自主學習能力，語文教師應轉變以往的教學觀念，并將培養學生的語文自主學習能力作為重要的教學目標，將學生作為學習主體。同時，傳統的教學方法容易使課堂氛圍沉悶且趨于形式化，以致學生對語文缺乏學習興趣。為此，語文教師還應摒棄急于求成的教學方法，意識到學生個體之間的差異性，并始終以發展的眼光看待學生，確保學生可以自主決定學習軌跡，從而創造自我控制、自我學習的情境，以提升自身的語文素養水平。

2.明確學習動機

優良的自主學習能力體現于好的學習動機，動機是推動人進行活動的內在力量，而自學動機屬于學生的動態表現，為了培養學生的語文自主學習能力就必須明確具體的學習動機，進而可以自覺積極的進行自學活動。自學最為關鍵的便是具備堅持不懈的品質，為了確保學生可以有條不紊的學習語文知識，語文教師應為初中生定制完善的學習計劃，且其中包括自學內容、自學方式以及自學時間等，并利用試題檢驗檢測學生的自學成績。通過檢測，學生可以很好的發現自身的不足之處，并在此后的學習過程中進行針對性的改進。同時，自學期間，學生還應養成筆記習慣，可以采用在書上做記號或在筆記本上進行摘錄等方法，以強化記憶，積累材料。除此之外，學生還應經常翻閱筆記，并勤思、勤用所學知識，實現語文知識的系統化與條理化，以達到鞏固提升的目的。

3.引導學生學習自學方法

為了切實提升學生的自學能力，語文教師必須教會學生自主學習的方法，并在學習過程中有效使用，讀懂各類文章。比如部分課文段落的內容較為相似，此時教師則可以進行精講，啟發學生利用所學方法學習其他文章段落，以培養學生的自主學習能力。除了教會學生使用不同的學習方法外，教師還應引導學生通過重要的字詞句等內容理解文章內容，使學生學會分段，并概括整體段意，歸納總結文章的中心思想。為了將學習方法轉化為自主學習能力，初中生還應進行反復實踐，且教師也應在班級內開展自主閱讀活動，并定期各自交流學習經驗，相信在反復的學習實踐中，學生一定可以養成較強的自主學習能力。

4.指導學生正確閱讀

自學能力形成的關鍵環節在于學習閱讀方法，為此，學生在閱讀教材時應具備自身獨特的惹事，并綜合提升自身的想象力、分析能力以及抽象思維能力等。可以說，閱讀能力也屬于一種心智技能，學生在閱讀不同的材料時，都應學會閱讀技能，只有充分提升閱讀水平，學生才可以形成自主學習能力。

5.精心設計練習內容

學生的能力形成于實踐過程中，訓練的根本目的則是使學生進一步鞏固所學知識，并實現自求解決的目的。為此，語文教學期間，教師應少講，學生應多想多做。同時，訓練期間還應遵循正確的原則與方法，做到循序漸進，以實現實際效益水平。除此之外，語文教師在布置練習內容時，還應嚴格要求，要求學生認真的閱讀思考，并仔細、按質按量的完成所有的課堂練習。對于課外作業也應獨立思考，切不可抄襲，并及時改正期間的錯誤，這樣才可以促進學生多動腦、勤動手，并在練習期間培養提升自身的自學能力。

6.適度進行引導

一方面，學生自學能力的培養應做到持之以恒，要在循序漸進中提升自身的自學能力。學生語文自學能力的培養屬于一項長期的任務，切不可急于求成，否則會起到適得其反的效果。教學過程中，教師應在結合學生實際學習情況的前提下逐步引導，并將提升學生語文自主學習能力作為一項長期堅持不懈的任務來完成。另一方面，自主學習并不等同于自由學習，教師應該教會學生具體的學習方法，但并不意味著可以放任自如，還應適當進行控制。

結束語

當前，初中語文課程的改革重點在于培養學生的自主學習能力，以便為學生的終身發展打下良好的基礎。唯有此，才可以徹底打破以往滿堂灌的錯誤教學局面，使學生由機械被動的接受知識變為主動獲取語文知識，提升學生的語文自主學習能力。

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