建筑學(xué)低年級教學(xué)方法思考

郭嬌妮

摘要：鑒于建筑學(xué)專業(yè)低年級課程教學(xué)方法與普通專業(yè)的不同，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后與實(shí)際工作脫節(jié)，結(jié)合石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，本文探討了建筑學(xué)低年級學(xué)生課程設(shè)置及培養(yǎng)方式等問題。通過資料收集與整理，從教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等方面總結(jié)了具有針對性的可行性教學(xué)思路。并在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了建筑學(xué)低年級學(xué)生人才培養(yǎng)思維的轉(zhuǎn)變及具體教學(xué)組織方式。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)教育，教學(xué)理論，課程設(shè)置，培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0229-02

針對建筑學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，需要經(jīng)過一個從廣泛涉獵到專項(xiàng)學(xué)習(xí)、從感性到理性的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。而有別于其他專業(yè)的普通教學(xué)組織模式，更應(yīng)該適應(yīng)建筑行業(yè)需求，培養(yǎng)出既有“通實(shí)”、又能“專攻”的實(shí)踐操作型人才。因此根據(jù)低年級建筑學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，同時通過教學(xué)中的實(shí)踐積累和總結(jié)，總結(jié)出以下幾種方法，希望對相關(guān)建筑教育者提供借鑒。

一、交互式多學(xué)科選課制度

建筑設(shè)計(jì)是一門集技術(shù)、藝術(shù)、人文于一體的綜合學(xué)科。并且日新月異的建筑行業(yè)的發(fā)展也驅(qū)使我們培養(yǎng)“專才”，而非“通才”[1]。因此在針對低年級的課程安排中，應(yīng)實(shí)行菜單式的選課制度。由專業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向全方位的培養(yǎng)。通過廣泛的涉獵，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生以更宏觀的眼界去理解建筑。

每學(xué)年要求學(xué)生選擇至少三門相關(guān)學(xué)科課程。其中包括泛專業(yè)、技術(shù)、人文和交流三部分。泛專業(yè)課指社會學(xué)與環(huán)境科學(xué)，其中包括生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市和區(qū)域規(guī)劃、社會學(xué)及平面設(shè)計(jì)等；技術(shù)課程分為結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和環(huán)境三部分，可選修土木工程專業(yè)相關(guān)技術(shù)類課程；人文課程包括歷史及理論兩部分，內(nèi)容涉及心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科；交流課程包括基礎(chǔ)模型制作、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)、測繪技術(shù)及客戶交流技術(shù)等內(nèi)容。通過對多領(lǐng)域前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)，加深了對方法的研究和發(fā)展，而非單純的知識儲備。

在低年級的課程學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)建筑學(xué)外延類領(lǐng)域，分為宏觀、中觀、圍觀三個層級。宏觀領(lǐng)域包括城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、區(qū)域規(guī)劃等[2]。中觀領(lǐng)域包括地段設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等。圍觀設(shè)計(jì)包括園林設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢也是跨界融合，沒有明確地界限。所以在低年級的培養(yǎng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多視野下對建筑的解析。

因此，設(shè)計(jì)出不同類型的教學(xué)模塊，依據(jù)模塊類型設(shè)計(jì)出必修課及選修課清單。學(xué)生可以依據(jù)個人傾向選擇不同的學(xué)習(xí)類型，并對所列課程進(jìn)行菜單式選擇。這樣不僅培養(yǎng)出了具有個性思維及獨(dú)到見解的設(shè)計(jì)師，批判式思維也成為了重要的組成部分。菜單式的選課方式促進(jìn)學(xué)生自我管理和計(jì)劃，可以最大程度的提供開放性。同時，由學(xué)生選擇教師的課程，從另一方面也是對教師學(xué)術(shù)水平及教學(xué)方法的考驗(yàn)及動力。

二、注重聯(lián)合教學(xué)及交流

為應(yīng)對當(dāng)前時代的需求，要求我們培養(yǎng)出具有國際化視野、多領(lǐng)域融合及靈活的交往應(yīng)變能力。由此，院系間及校際間的專業(yè)教育合作與交流成為一種良好契機(jī)，提出聯(lián)合教學(xué)形成跨專業(yè)、跨年級、跨地域的專業(yè)合作與交流平臺。

（一）與校內(nèi)相關(guān)院系間的合作與交流

在建筑學(xué)低年級的培養(yǎng)方案中，應(yīng)注重跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流與合作，避免升入高年級后由于狹窄的知識面遇到學(xué)習(xí)瓶頸。校內(nèi)院系間的合作與交流，可以組織建筑結(jié)構(gòu)模型搭建，強(qiáng)調(diào)建筑概念與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的結(jié)合。組織平面、雕塑或家具概念設(shè)計(jì)，從多角度培養(yǎng)低年級學(xué)生對構(gòu)圖、形體及材料的運(yùn)用。活動以小組形式呈現(xiàn)，搭配多專業(yè)學(xué)生成組完成。通過設(shè)計(jì)過程的交流與團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)低年級學(xué)生從多角度的理解空間及建筑，對同一課題進(jìn)行多角度的闡釋，從而更全面的理解和運(yùn)用專業(yè)知識。

（二）與國內(nèi)外相關(guān)院校間的合作與交流

訪問交流方面，可以組織院校間的學(xué)生作業(yè)交流展，通過校際互訪，增進(jìn)雙方師生關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)跨地域的交流和學(xué)習(xí)[3]。如筆者所在的學(xué)院與華中科技大學(xué)及重慶大學(xué)建立了長期的交流合作關(guān)系，定期進(jìn)行雙方教師的互訪及培訓(xùn)。課程設(shè)置方面，可以組織院系間聯(lián)合培養(yǎng)。針對低年級的建筑設(shè)計(jì)課，由雙方教師共同擬定設(shè)計(jì)任務(wù)書，在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成設(shè)計(jì)，最終以聯(lián)合評審及展覽的形式促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)。還可以采用設(shè)計(jì)課程交換培養(yǎng)的形式，每學(xué)期通過雙向選擇，進(jìn)入不同院校進(jìn)行為期一個學(xué)期的交換學(xué)習(xí)。此外，還可以定期組織校際間知名教師進(jìn)行專題講座及科研項(xiàng)目，針對最新發(fā)展趨勢及專題研究做經(jīng)驗(yàn)交流。利用校際間的地域特點(diǎn)，組織建筑專題調(diào)研，更好的挖掘和傳承地域建筑文化。

三、頭腦風(fēng)暴：在討論中相互學(xué)習(xí)

學(xué)生以小組形式進(jìn)行建筑方案設(shè)計(jì)及模型制作。這一方式有兩方面優(yōu)勢：一是合作的方式使討論和分析成為必須，也使短時間內(nèi)對于建筑的較完整研究具有可能。討論和模型制作，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣和自主性。二對于案例解析的程度和重點(diǎn)，也因?qū)W生小組討論的方向不同而豐富多彩。討論形式可以是組內(nèi)或集體進(jìn)行，對方案設(shè)計(jì)進(jìn)行自評、學(xué)生間互評及指導(dǎo)教師點(diǎn)評。學(xué)生通過主動發(fā)現(xiàn)問題，到通過討論取長補(bǔ)短、拓展思路。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

不僅設(shè)計(jì)課可以以小組形式呈現(xiàn)，對于一些開放性的專業(yè)課同樣可以采用小組討論的形式，在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自信心。包括作業(yè)講評、建筑歷史課、概念設(shè)計(jì)課等都可以這種研討的形式，讓學(xué)生間互相學(xué)習(xí)和對比。取代以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，不僅能加深對知識的記憶，而且容易形成自己對所學(xué)內(nèi)容的理解，事半功倍。

四、“Live Project”實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)法

“Live Project”是一個源于謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院的開創(chuàng)性的教育計(jì)劃。建筑系的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)基于一個實(shí)際的項(xiàng)目，需要與一系列的客戶包括當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)團(tuán)體、慈善機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和地方政府等進(jìn)行溝通。實(shí)際項(xiàng)目包括前期策劃、建筑的可行性研究、整體規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展策略、方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在任何情況下，項(xiàng)目是真實(shí)的，發(fā)生在真實(shí)的時間與真實(shí)的業(yè)主之間。

實(shí)際項(xiàng)目利用學(xué)校的特殊研究基地及才華橫溢的學(xué)生自愿作為依托，與設(shè)計(jì)單位建立合作關(guān)系。實(shí)際項(xiàng)目設(shè)置的真正約束是短暫的時間以及對預(yù)算的控制。在每個項(xiàng)目中，由客戶和學(xué)生共同定義。通過與客戶定期的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計(jì)問題的有效解決方法。

實(shí)際項(xiàng)目對于培養(yǎng)未來的建筑師具有重要的意義。建筑教育往往發(fā)生在抽象與追求理想之間，因此這種培養(yǎng)模式漸漸脫離日常生活。相比之下，實(shí)際項(xiàng)目的交流合作與參與實(shí)踐等所有這些方法才是至關(guān)重要的，必然是成為未來建筑教育的發(fā)展趨勢。實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)法也是建筑學(xué)學(xué)生走出象牙塔，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界的有效途徑。它意在培養(yǎng)一個建筑師的社會責(zé)任意識。而實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)法的好處也不單單是它的教育價值。可以通過實(shí)際項(xiàng)目獲取有價值的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)及具有實(shí)際意義的創(chuàng)意。學(xué)會與業(yè)主等各階段相關(guān)人員協(xié)調(diào)與表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。所有這些價值都不會因?yàn)閷?shí)際項(xiàng)目的結(jié)束而結(jié)束，它們會長久的影響和激發(fā)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)工作。

因此，通過一個真實(shí)地任務(wù)書，在設(shè)計(jì)期間由業(yè)主直接參與并反饋真實(shí)的意見。項(xiàng)目包括具體的建筑物、總體規(guī)劃或改建項(xiàng)目等。設(shè)計(jì)實(shí)踐課利用真實(shí)地任務(wù)書，全方位的培養(yǎng)學(xué)生能力，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、多專業(yè)溝通協(xié)調(diào)能力及與業(yè)主的交流能力等。

五、結(jié)論

通過教學(xué)的合理安排，提高教學(xué)質(zhì)量。由于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的獨(dú)特性，要求其在方法上區(qū)別于以往的課程教學(xué)構(gòu)架。通過更靈活、更全面、更具針對性的方式，培養(yǎng)學(xué)生成為全面的設(shè)計(jì)人才，以便更好的應(yīng)對日新月異的時代發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊其敏.建筑學(xué)與學(xué)建筑[M]南京.東南大學(xué)出版社，2014，（3）：83-86.

[2]賈倍思.從學(xué)到教由學(xué)習(xí)模式的多樣性看設(shè)計(jì)教學(xué)行為和質(zhì)量[J].建筑師，2006，（1）：38-46.

[3]康健.英國謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院[J].城市建筑，2006，（2）：87-92.

Abstract：in view of the architecture specificity junior curriculum teaching methods，different from common subjects' study，that lead students after graduation leak of actual experience. Combination with the teaching experience in College of Water & Architectural Engineering，Shihezi University，paper want to discuss the architecture curriculum and training mode in the lower grades. Through the data related and processing，summarize the feasibility of targeted teaching ideas from the perspectives of teaching organization and teaching content. And on this basis，discussed talent training thinking transformation and the concrete teaching organization in the architecture junior.

Key words：architecture education；teaching theory；curriculum；training mode