小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)實(shí)踐初探

張瓊

摘 要：在中小學(xué)階段，語文教學(xué)采用讀賞式教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的想象能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，提升他們的表達(dá)交際能力。現(xiàn)就小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)結(jié)合實(shí)踐談?wù)勏敕ǎ餐接憽?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文；讀賞式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、科學(xué)全面地理解“讀賞式教學(xué)”

小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)，是從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以“賞”為媒介，以“讀”為手段，最終將小學(xué)中段語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，通過這種綜合方式，將語文教學(xué)中的感悟和體驗(yàn)的經(jīng)過更加凸顯出來，從而提高小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)的效率，不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的自信心和積極性，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)、鞏固并提高小學(xué)生的語文能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“讀賞式教學(xué)”的素材選擇和重點(diǎn)

讀賞式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中要給學(xué)生展示一個(gè)更加具有鮮活性的文學(xué)作品，這樣就可以讓學(xué)生通過文學(xué)作品對作品中人物的性格予以更加鮮明的展示，所以在教學(xué)過程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，換句話說首先讓其“悅”讀。這個(gè)“悅”字是“心悅”之意。有了“心”悅才能達(dá)到“欣”閱。比如《桂林山水》一文，此文寫得很美，把桂林山水甲天下描繪得淋漓盡致，是一篇絕佳散文。但小學(xué)生大多數(shù)沒有去過桂林，不曾蕩舟漓江。針對上述實(shí)際情況，我在學(xué)生從字面上抓住漓江水特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用做一次暢游漓江遐想旅行的方法引學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們深入體會(huì)靜、清、綠的意境。采取了如下形式：用語言描述引入情境，用優(yōu)美樂曲創(chuàng)設(shè)情境，用想象、聯(lián)想豐富情境。學(xué)生置身創(chuàng)設(shè)的情境之中，并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，仿佛聽到、看到、感受到漓江的水真靜、真清、真綠。這時(shí)，學(xué)生對漓江水的特點(diǎn)不再局限于字面理解，而是有了真切感受，在欣悅之余對課文內(nèi)容的理解更深了一層。也更熱愛祖國的大好河山，增強(qiáng)了對祖國的自豪感。

讀賞式教學(xué)文學(xué)素材的選擇必須要能勾起學(xué)生的閱讀欲望，只有這樣，學(xué)生才能更加認(rèn)真地去閱讀，帶著濃厚的興趣去讀，在閱讀中才可以更好地對書中的內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到心悅誠服地接受這種美感和教益。因此，在教學(xué)過程中合理選擇相應(yīng)的內(nèi)容是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了散文作品之外，教師在教學(xué)的過程中也可以選擇一些非常唯美的詩歌，文學(xué)名著也是讀賞教學(xué)中非常重要的一種作品體裁。在文學(xué)發(fā)展歷史上有太多優(yōu)秀的文學(xué)家，他們的文字流傳千古，直到現(xiàn)在還閃閃發(fā)光，所以在教學(xué)過程中也應(yīng)該選擇一些非常有趣的文學(xué)作品來激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子就是一張白紙，所以你在這張白紙上怎樣設(shè)計(jì)，將來他就會(huì)成為什么樣子，希望每一個(gè)從事教育行業(yè)的工作人員都可以以身作則，做好引導(dǎo)人，為孩子將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讀賞式教學(xué)策略的實(shí)踐

（一）改變教師的思想觀念是第一要?jiǎng)?wù)

傳統(tǒng)教育的理念是教授文字，也就是要求學(xué)生認(rèn)字，掌握了多少字，掌握了多少組成語，會(huì)背誦多少篇課文。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教育方式對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高是有效果顯著的，但是它的弊端也是明顯的。這表現(xiàn)在學(xué)生對語文死板生吞活剝式教學(xué)方法的抵觸和無興趣，因此，教師的教學(xué)理念是必須要轉(zhuǎn)變的。要把學(xué)習(xí)和情感分割的情況轉(zhuǎn)變過來，把機(jī)械識(shí)字認(rèn)字和有感情的閱讀欣賞文學(xué)作品結(jié)合起來。興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在講課過程中，教師要掌握時(shí)間，在課堂講懈之外，要有學(xué)生自由朗讀的時(shí)間。讓學(xué)生獨(dú)立完成文章的閱讀和理解吸收。

（二）采用自我批注的靈活閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們有一定的盲從性，在平時(shí)的閱讀課程中體現(xiàn)得更為明顯，對于其他人提出的看法，他們不會(huì)予以思考，只是盲目跟從，這種情況在一定程度上約束了學(xué)生的閱讀思考能力。而自主批注閱讀重視的正是學(xué)生獨(dú)自思考閱讀的想法，使其感悟閱讀內(nèi)容的深刻意義，深刻體會(huì)閱讀文章所表現(xiàn)的情感、寫作方式、語言特色和文章所體現(xiàn)出來的情景、文章的主題、重要角色的心理活動(dòng)等。采用簡單的線條和文字記錄的方式在文章中做出標(biāo)記，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生在閱讀過程中提出了什么想法就做好批注，顯示學(xué)生的個(gè)性化閱讀，有效促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）采用多向思維的閱讀方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀是一種自我解讀的過程，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該敢于提出質(zhì)疑，對文章中提出的看法可以有批判，質(zhì)疑批判的多向思維過程就是形成創(chuàng)新思維的過程。這就需要教師的大膽革新和有意識(shí)地引導(dǎo)，要打破模式化的簡單陳舊灌輸法，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓其在批判質(zhì)疑中多向發(fā)散思維，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)教育是非常有益的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張祖標(biāo).小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（21）.

編輯 李琴芳