對高職工業過程自動化技術專業課程改革的思考

【摘要】本文通過高職教育的培養方向，提高大學生的就業競爭力，結合當前高等職業教育水平和學生素質，與高等職業教育課程改革的必要性原則，對高等職業教育實踐教學、課堂教學、課外活動、教學改革等專業技巧進行了探討。針對工業過程自動化技術專業課程改革過程中存在的困難和問題，從教學內容、教學方法與手段、實踐教學提出了理論加強實踐，促進實踐的理論觀念的改革，切實提高教學效果和教學質量。

【關鍵詞】高等職業教育；培養目標；課程改革

高等職業教育的宗旨是堅持以服務為中心，將就業作為主要目標，走理論與實踐相結合的道路，培育高事件、高能力的技術型人才。大部分公司通過各種方式招聘人才，等人才招聘到位后，則一開始就讓他們從事某一具體工作，而不對他們進行專業知識的培訓，這樣一來就加大了人力資源部門的難度。這無疑要求高等職業教育應注重人才知識結構的社會變化。工業自動化對學生的要求較高，要具備一定的綜合素質及能力，高職教育教的學發展還處于較落后的狀態，對自動化技術的實際應用存在許多問題，所以需要從課堂、試驗教學等教學改革培訓上入手。

一、自動化課程存在的問題

1、高職學生自身及教學條件有限

高職學生成績低，文化知識差，理論學習能力弱，素質低且自制力差，上課打手機，或聊天或睡覺，很多理論解釋更容易使他們厭倦。一般多數的高職院校的教學條件都比較差，只有極少數的實驗箱，只能在長椅上做一些基本示范或測試實驗，由于試驗的設備少，加上實驗都是多人一組同時進行，大部分學生并沒有操作完全或沒有動手，有的連最基本的傳感器是什么樣都不知道，更不要說使用工業自動化技術解決實際問題。

2、教材內容及教學方式不合適

大多數都是以教學內容呈現理論為基礎，結合教學實踐，適合于高職學校生的教材一般沒有太多。目前的大學教材中的關于自動化技術原理，理論性內容占據了較大的空間，對于自動技術的選擇和應用并沒有多少。由于在有限的條件下，課堂教學的理論性，教學還是采用以前的教學手段。教師主要注重于各種自動化技術的理論、結構、特點和自動過程的講解，教師講的很枯燥，學生學習的理解、教與學都遇到了很大的困難。

二、高職工業過程自動化技術的課程改革

1、開發項目優化教學內容

高職院校自動化專業的學生其就業方向主要是生產線，一般不會進行理論方面的工作，所以可以讓他們掌握基本的自動化技術原理，同時根據相關書籍和貼近現實的自動化產品進行選擇。根據高職學生的專業特點，注重實踐能力的培養，實施理論做到足夠就可以，應以實用服務理論為主要，通過生活中的實例，來映射新技術和自動化技術的發展形式。從實際出發，應該創新一些基礎電路，貼近實際并易于完成的任務。這些任務的完成直接與實際的生產和生活需要相關聯，實際動手進行生產。一些可以和他們的家庭生活息息相關，如廚房的燃氣泄漏報警，可以將每個項目由一個傳感器自動化過程都通過簡單的電路完成，包含一些任務原理分析和師生之間的評估。

2、多種教學方法相結合

（1）模塊教學法

改變以前傳統的教學模式，采用先進科學的教學模式對學生進行啟蒙式教學，一般會將課程內容分為不同的小模塊，每當學生完成一個模塊，就可以根據已掌握的經驗將理論與實踐相結合起來。模塊教學法可以充分激發學生的創造性，提高學生解決實際問題的能力。

（2）多媒體教學法

為了比較生動的描述工業自動化過程課程的操作原理，可以在多媒體課件中下載大量的影音視頻和動畫，讓學生更加深刻的了解其工作原理和自動化技術的實施過程，安裝方法和實例。避免了大量的敘事理論，運用生動形象的動畫圖像可以吸引學生的注意力，提高學生們的學習效率。

（3）小組討論教學法

一個討論小組的成員，其成員要各自有各自的優點，在組內可以做到優勢互補。根據教學任務的要求，安排學生課前主動預習教材里的教學內容，在課堂上能夠積極地發現并提出問題，然后討論情況并及時解答，教師要做的便是在學生獨立自主學習的同時，指引學生開發思維確定答案。從而極大提高了學生的積極性，有助于學生對知識的學生理解和掌握，同時也培養了學生自我認識的能力。

（4）實踐教學環節

實驗教學是工業自動化課程的必要環節，也是培養學生適應專業和實踐能力的重要方法。其內容就是突破傳統試驗的基礎上，綜合實驗多層次實驗教學系統創新實驗。

3、注重實踐應用能力的考核模式

在教學中，根據高職教學培養的結構和課程體系的特點，依據形成性評價模型、過程評價和結論評價的程序進行評估。考核過程中占一半以上，通過評估結果與現場操作綜合評估學生的基礎知識、基本技能和綜合素質。過程性評估一般表現為項目的具體實施上，主要從學生參與學習各種項目的態度、工作方法和技巧以及工作評估，最終考慮到團隊工作規范相結合，以學生的自我評價，評價結果作為一個組合的項目評估團隊。

4、加強實踐環節的改革

在理論教學實踐中，改革是一個工業自動化實驗教學體系的實施手段，雖然在教學過程中已經進行了一些實驗性的改革，但這只是一個象征意義的過程，并沒有形成一個具有實際意義的完整過程，使學生無法牢牢的掌握專業知識。工業自動化實驗中的改革不具備創造力。學生們只能跟老師學一些東西，很少有工廠、企業的實踐的機會，不能接觸自動化技術的實際應用。

三、結語

工業自動化課程程涉及范圍特別廣，包括了很多的項目和內容，學生不僅要掌握工業自動化過程中的基礎理論，還要將其應用到實踐中，因此教學的使用方法和手段要科學合理并能對學生的學習起到促進作用。本文通過對高職教育工業自動化課程的分析，發現了一些問題，并給出了以上改進的措施，希望能夠提高工業自動化課程的教學效果。

項目基金：工業過程自動化技術專業課程體系建設實踐研究，項目編號：2016ZCY071

【參考文獻】

[1] 賈朱植， 祝洪宇， 林春麗. 高職生產過程自動化技術專業人才培養規格與課程體系改革實踐[J]. 黑龍江科技信息， 2009，36：325-326.

[2] 張漢年， 張 磊， 孫 剛， 徐開軍. 高職“電力電子技術”課程教學改革的思考[J]. 紡織服裝教育， 2013，01：70-72.

[3] 蔣志勇， 鄒瑰麗， 逯佩榮. 高職“藥物制劑技術”課程改革的思考[J]. 岳陽職業技術學院學報， 2011，02：63-65.

【作者簡介】

王升升（1982—），男，滿族，遼寧錦州人，學士學位，吉林工業職業技術學院講師，主要研究方向：化工自動化。