協同創新視角下地方農業院校卓越農林人才培養模式改革

蔣桂英+李魯華+李智敏+帕尼古麗

摘要：本文結合農林專業特點和行業發展要求，主要探索農科教結合、產學研協同卓越農林人才培養模式和運行機制，推進創新創業人才的培養來適應市場對人才的需求。

關鍵詞：人才培養；模式改革；協同創新；實踐育人

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0124-02

2013年，教育部、農業部、國家林業局下發《關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》（教高函[2013]14號），正式啟動“卓越農林人才教育培養計劃”。卓越農林人才的培養，其核心在于改變傳統的人才培養模式，構建一種基于開放合作的協同機制，面向農學專業，培養具有創新能力和創業素質的科技研發人才和技術推廣人才。石河子大學農學院積極響應卓越農林人才培養計劃，從2013年開始，組織了以農學專業為實施對象的復合型（創新創業）農業人才培養，積極探索卓越農林人才培養的運行機制和實施策略，推動卓越農林人才教育培養計劃的全面實施。

一、復合型卓越農林人才培養目標和標準

1.目標。按照“以人為本，德育為先，能力為重，全面發展”的總體要求，卓越農學復合型人才計劃以社會需求為導向，以培養優秀后備農學人才為追求，以現代化農業為背景，以現代技術為主線，以產學研、農科教協同培養為手段，以回歸現代農業生產為重點，以培養“雙師型師資”為突破口，著力提高學生的“愛農、學農、務農”的意識、素質和能力，培養有服務邊疆農業責任感、獻身三農事業志向、解決生產實際問題能力的卓越農學復合型人才。形成專業上以作物高產、高效為特色，辦學模式上以產學研合作教育為特色，人才培養質量上以堅持創新精神和創業能力教育、扎根基層艱苦創業、熟練掌握與應用現代農業理論與實踐技能的高素質創新型和創業型人才。

2.標準。（1）創新型。創新型卓越農業人才教育培養，目標是為發展區域現代農業提供科技研發和技術開發人才為支撐，全面培養學生的創新意識和創新能力[1]。為此，必須改革人才培養模式，推動本科教育中學生科研素養培養機制的構建，實施全程科研導師制，強化研究性學習和探索性學習，全面有序地推進學生的科研素養，支持學生參與科技研發和技術開發，建立以科技研發和技術開發為指向的創新型人才培養評價指標體系和動態考核體系，為區域發展現代農業提供人才支撐。（2）創業型。創業型卓越農業人才教育培養，目標是為發展區域現代農業提供高素質的應用人才，必須具備管理學和經濟學等基本理論和基本技能的“懂生產、會經營、善管理”的創業型人才。為此，創業型人才培養必須強化實踐教學環節和創業教育環節，提高學生創業素質，形成“農科特色、創業優先”的課程體系，促進產學研結合，鼓勵學生參與各級創業大賽，提高學生解決實際問題的能力，建立有利于創業農業人才培養的評價體系和動態考核體系，為發展區域現代農業培養高素質的應用人才。

二、基于導師制，創建體系開放的多元化人才培養模式

（一）創新型人才培養模式

1.“3+1+2”創新模式。增加人文素養的培養，淡化專業，注重創新，培養應用型創新型人才。進行3年專業基礎教育和專業教育，選拔優秀學生通過設置的農學專業核心課程考核，選擇作物高產理論與技術、農業信息化、作物遺傳育種、現代綠洲農作制等相關的研究方向，進行專業學位研究生階段的培養，滿足現代農業發展急需的專門應用人才。

2.“3+1+3”創新模式。注重培養學生深厚的人文素養，加強對學科前沿動態把握，培養具有廣闊視野的創新型人才。一方面，增加人文素養培養的拓展課程，有序的設置專業發展前沿的相關課程，完成本科專業課程學習；另一方面，依托學校各類聯合培養項目，與國內外高校進行聯合培養。通過設置相關課程學分互認機制，選派學生赴國內外高校進行為期1年的交流、學習和實踐完成本科學習。

對于創新型人才，二年級進入SRP和畢業論文選題階段，實施“科研導師制”。學生二年級進入專業擁有的各級科研平臺，參與導師的科研項目。學生跟隨導師以及科研團隊成員，在文獻查閱、題目確定、方案設計、階段性研究結果匯報、科研論文撰寫及投稿等方面，得到導師和科研團隊全程、全方位的指導，逐步形成本科生、研究生、導師為主體的階梯式培養團隊。

（二）創業型人才培養模式

“2+2”創業模式。夯實專業，強化實踐，培養具有創業能力的應用型人才。在進行兩年專業基礎教育的過程中，以創業團隊為基本單元，組織開展創業培訓和創業指導；進入三年級后，實施校內導師和企業導師雙導師制的全程“創業導師制”，依托產學研、農科教合作的校內外人才培養基地，強化教學實習、生產實習和創業實習，完成不少于1年的實踐學習，使其成為走入農業基層的技術人才和管理人才。

對于創業型人才，二年級進入創業和專題調查報告選題階段，實施“創業導師制”。指導學生正確的專業學習方法，規劃職業生涯；指導學生自我認識，依據興趣導向確定未來發展方向；指導學生參加國家和省級創業大賽和“三下鄉”社會實踐活動，為求職做準備；提供就業資源、資料和信息，強化求職技巧。

在導師對學生的全程化、系統化、科學化的指導中，解決目前高等教育中常見的問題——“大一、大二不知要干什么，大三想干卻不知怎么干，大四知道怎么干卻太晚了”，符合“興趣導向、注重過程、鞏固專業、強化能力”的卓越農林人才培養體系的要求，逐步建立完整的全程科研培養體系和創業培養體系。

三、學生分類培養的運行機制

（一）拔尖創新型人才培養的運行機制

1.創新型導師的標準。創新型指導教師是指負責確定創新型學生的研究方向，制訂培養計劃，指導其科學研究工作，關心其思想品德教育，對其培養質量承擔責任的教師。創新型導師申請者應具備以下條件：（1）一直承擔本學科、專業主要課程的教學任務，注重對學生科學思維、科學態度、綜合素質和實踐技能的培養與訓練。（2）有較高的學術造詣，治學態度嚴謹求實。（3）有穩定的研究方向是本專業的學術骨干，有較充足的科研經費并且有良好的實驗條件、實驗環境和必要的科研資料及協作人員。（4）指導學生參加校級及以上創新大賽。（5）指導學生在科技期刊上發表文章1篇。

2.創新型學生的培養。依據導師制和小班化的原則，基于學生興趣、英語成績、綜合測評、能力等方式從農學專業大二2個班級中選拔出30余名學生成立“作物科學拔尖創新班”，配備專門的班主任教師，并通過雙選方式確定指導教師，且每位導師至多可帶2名學生，以確保培養質量和水平。實行“3+1”培養模式，前3年完成課程學習的同時參與導師的科研活動，或學生根據自己的興趣通過申請大學生創新項目等自設試驗，利用假期或課余時間到院產學研基地參與到作物生產第一線，對作物科學科研和實踐有一定的認識，為下一步創新能力的培養和實踐水平的提升奠定基礎。第4學年全程參加科研訓練，全面提高學生的創新能力，要求本科階段必須在科技期刊上發表文章1篇，可優先推免研究生。

（二）創業型人才培養的運行機制

1.創業型導師的標準，是指聘請具有管理、研發、營銷、技術推廣、生產等能力的行業優秀專家和校內教師成為學生的創業導師，引導學生樹立創業理念，開展創業培訓，指導創業實踐。根據學生創業項目的類型和特點，由創業導師跟蹤其創業過程，進行全程指導。

2.創業型學生的培養。面向農學專業構建產學研協同培養模式，開辦現代農業創業班，主要培養適應區域現代農業發展需求的應用型人才。采用“2+2”產學研協同培養模式，其中，第一個“2”是指全學程分為3年課堂學習和1年企業實踐（產學研基地）；第二個“2”是指雙培養體系（學校與企業聯合培養）和雙導師制（校內導師和企業導師）。鼓勵學生參加國家、省部“互聯網+”大學生創業大賽，專業按獲獎等級給予相應的獎勵。探索建立學?！髽I定單培養學生制度，共同培養創業型人才；采用學—產、學—研等合作模式，構建產學研聯盟。

總之，只有堅持育人為本，質量至上；協同創新，實踐育人；科教融合，學術育人的原則，深入研究現代農業發展背景下農林人才的知識需求、能力需求和素質需求特征，構建有效的卓越農林人才教育培養運行機制，才能推進卓越農林人才的培養。

參考文獻：

[1]梁拴榮，賈宏燕.創新型人才概念內涵新探[J].生產力研究，2011，（10）：23-26.