“雙基地”建設視角下對“三基地”教學模式的新思考

劉文++孫巖++高雯++張玄

摘要：近年來，為緩解畢業生嚴峻的就業形勢，各級高校都在探索理論與實踐相結合的最佳路徑。“雙基地”建設作為培養教學與實踐相結合的先進人才的首要策略已被廣大高校廣泛應用，具有重要的實踐意義。基于此，在“雙基地”建設視角下，作為遼寧省省屬師范類院校，將以心理學學科特點為依托，以現有的“雙基地”教學模式為載體，嘗試集人才培養、理論研究和實習實踐基地為一體的“三基地”這一實踐教學新模式并進行新探索。

關鍵詞：“雙基地”；“三基地”；實踐教學模式；新思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0049-04

在高等教育不斷普及以及高校擴招的背景下，隨之而來的卻是高校畢業生走上工作崗位后所面臨的諸多困擾：實踐能力不強，專業知識應用不當等現象，造成該問題的首要原因便是學生實習基地不完善，實踐技能欠缺。為解決這一問題，近年來高校陸續開展了實踐基地建設和完善工作，在實踐中檢驗學生的知識掌握情況和實際操作技能。而其中“雙基地”建設首當其沖。

一、“雙基地”簡介

所謂“雙基地”是指學校根據自身以及各專業的特點，突破傳統的只在校外教育實習的模式，實施校內外基地并重的實踐模式，既重視校外實踐基地的建設，也強化校內實踐基地的功能。充分利用學校和社會資源，建構校內外實踐教學雙基地，利用專業實習實訓基地來開展實踐教學，學生在專業實習實訓過程中進一步鞏固專業知識，從而培養高素質的實踐創新型人才。建立專業實習實踐基地，是高校與各級學校、企事業等單位主動對接和深度融合的有效契機，根本目的就是通過形式多樣的實踐活動，不斷提高大學生的專業素養，從而培養高素質高技能的專業性和應用型人才奠定基礎。[1]

二、“雙基地”興起的原因

1.傳統教學模式弊端的暴露。傳統教學的普遍做法是教師在講臺授課，學生在下面聽課，回答老師的問題。學生在大學第四年級上學期才參加學校在校外的實踐，到實習基地進行實踐。這種傳統的教學方式雖然在一定程度上有利于學生對專業知識的吸收整合，但是卻不利于學生對知識的應用。在教學過程中常常遇到學生學習沒有積極性，課堂教學枯燥無味，教師講課態度懈怠等一系列問題。長此以往，在教學過程中就可能出現像格里菲思和坦恩（Griffiths & Tann）所說的，教師經過長期教學實踐而形成的自認為理所當然的個人知識可能因為缺少嚴格的檢視而淪為“愚昧的理論”（barmy theories）。[2]這種傳統教學模式的弊端嚴重暴露，極大地影響了學生對知識的掌握，從而制約學生實踐技能的發揮。因此，必須改革傳統，尋找積極有效的創新教學模式，于是“雙基地”實踐教學應運而生。

2.“雙基地”實踐教學優勢的凸顯。“雙基地”實踐教學突破傳統只在校內教學的模式，采用創新的教學方式，在校內校外同時設立教學基地，使理論與實踐相結合，有效促進了學生學習的積極性，教學效果頗見成效。首先，“雙基地”教學模式擴充了基地數量。“雙基地”實踐教學使學生在校內基地學習的同時，可以到校外合作基地學校、企業、事業等單位施展自我，充分發揮自己的專業優勢，為各單位解決實際問題；相應的社會各單位也將與學校建立長期通力合作，從而擴充基地數量。其次，“雙基地”教學模式可以將理論應用于實踐。“雙基地”實踐教學是學生前期在校內學習專業基礎知識后，在校外基地進行鍛煉，將專業知識應用到實際的過程。在這一過程中，同學們在進一步了解本專業內涵的同時，更是檢驗自己學習成果的好機會，充分了解到自己的優勢和不足。最后，“雙基地”教學模式在一定程度上可以緩解就業壓力。在“雙基地”實踐過程中，同學們一方面可以鍛煉自己的實踐能力，另一方面也可以主動了解社會各企事業單位對人才的需求，了解自己的能力和社會需求的差距，從而提早為就業做好準備。

3.高校人才培養的需要。培養全方位高素質的人才，是高校的教學目標。就目前來看，該校畢業生實踐能力不足是一個大問題，這就需要建立“雙基地”實踐教學模式。“雙基地”模式旨在將傳統的理論教學與新興的實踐相結合，形成將理論應用于實踐，在實踐中鞏固理論的創新模式。它是理論教學與實踐教學之間科學搭建的相互支撐的平臺，充分培養學生的專業技能，提升學生的實踐能力，從而實現高校人才培養的目標。[3]據研究顯示，國外在人才培養方向上注重借鑒新的教育理念，將人才培養與社會需求緊密結合；同時，注重“能力”本位教學，培養學生基本能力、專業能力和發展能力，以實現職業能力培養為目的來組織教學活動。新加坡的教學工廠模式更是采用分段教學，將教育分為基礎教育、專業教育和專長教育三個層面。可見，為了與國際化教育接軌，“雙基地”建設已成為高校人才培養亟需的策略與途徑。[4]

三、 “雙基地”教學模式的意義及局限

1.“雙基地”教學模式的意義。近年來，隨著高等教育的普及，隨之而來的卻是其面臨的諸多問題，例如：高校畢業生就業率低等，究其原因，其根源在于學生動手能力差，缺乏實踐經驗。而造成這一現象的背后原因是，各高等院校一味地進行理論知識教學，卻忽略了對學生實踐能力的培養。針對該問題，各類院校積極反思，著力探索出一條將理論與實踐相結合的教學道路，因此“雙基地”教學模式興起。興起之初其自身優勢便凸顯出來，避免了傳統教學的僵硬，學生缺乏學習積極性的局面，迎合了學生、高校和企業三方的需求，得到了各方極大的認可。不久“雙基地”教學實踐模式便得以快速有效發展。可見，“雙基地”教學模式意義之重大。[5]據研究顯示，早在20世紀70年代澳大利亞就已經實行了TAFF（Technical and Further Education）即技術與繼續教育這一人才培養模式和教育培訓體系。1986年英國成立了BTEC（Business and Technology Education Council），即英國商業與技術教育委員會，把通用能力和專業能力相結合作為人才培養的目標。新加坡在借鑒德國“雙元制”模式的基礎上，創建了學校、培訓中心、企業三元合一的“教學工廠”模式。加拿大和美國都堅持CBE（Competency-Based Education），即以能力為基礎的教育，又叫能力本位教學模式。可見，國際上早已重視學生的實踐能力，因此，“雙基地”建設更是國際化人才培養的趨勢。[6]

2.“雙基地”教學模式的局限性。鑒于“雙基地”實踐教學基地的不斷完善，其特點和優勢更是日漸凸顯。在保留傳統教學模式的基礎上，“雙基地”實踐教學實現了學校教學基地和校外實踐基地的有機結合，使得學生們在接受本專業理論知識學習的前提下，鍛煉了其相關的應用技能，旨在培養理論與實踐全能型人才。然而，就目前“雙基地”實施進程來看，仍存在一些問題亟待解決。例如：開展過程中的師資力量、活動經費、時間安排、基地使用等保障機制不健全，各方缺乏有效溝通；實踐基地教學與課堂教學融合不夠緊密，有時出現所學知識不能解決實踐中所遇問題的現象；校企間合作不夠緊密，高校人才無法發揮自己的科研技術能力，就業問題嚴重，同時企業也苦于找不到合適的員工。[7]

四、“三基地”教學模式的新思考——以我院為例

基于對以上問題的思考，作為一所省屬師范類高校中具有專業特色的學院，我院將充分發揮本專業的獨特之處，在“雙基地”實踐教學的基礎上，結合自身特點，探索“三基地”教學這一新模式。

（一）我院特色及“基地化”教學模式現狀

我院根據心理學學科特點現設有心理學（師范）和應用心理學（師范）兩個本科專業；有基礎心理學、發展與教育心理學、應用心理學3個碩士學位授權點和教育碩士（心理健康教育）和應用心理學2個專業學位授權點，有心理學一級學科博士學位授權點，涵蓋3個二級學科博士授權點，1個心理學博士后科研流動站。同時，隨著實習實踐“雙基地”建設的日益完善，我院根據自身特點，成立的2個研究中心（遼寧師范大學心理發展與教育研究中心和遼寧師范大學心理健康教育中心）、4個研究基地（遼寧省人文社科重點研究基地、遼寧省教育科學規劃重點研究基地、遼寧省心理學重點實驗室、大連市人文社科重點研究基地）學術研究力量強勁，學位授權點完善，學科建設較為專業。為充分發揮以上優勢，我院建立了“實驗室+實踐基地”這一“雙基地”的實踐教學共享共建平臺，全面提升實踐教學內容，根據實踐基地建立綜合性、前瞻性實驗環境，促進學生參與實踐的積極性、主動性。在率先實行“雙基地”教學模式后，我院又補充了“學院（學校）+實驗室+實踐基地”三基地教學模式。首先充分發揮學院的資源，為全校各個學院輸送“心理咨詢員”，為學校的其他學院的教師和學生服務。在學院開展各種培訓活動，鍛煉學生的能力。其次，充分發揮實驗室的作用，在學生一入學就分配學術型導師，讓學生跟隨導師進入到腦電實驗室、眼動實驗室、嬰兒實驗室、行為實驗室等，提升學生科研素質，學生獲批“大創項目”數量和考研率都連年增高。再次，在十幾所中小學建立了教學基地，還有警察基地、心理醫院、海空軍的心理研究所等，更有大中小企業等與我院簽署了合作協議。經過實踐，增加了我院畢業生的競爭實力，使其在工作中得心應手，且大大提升了學生的就業率。

（二）對未來“基地化”教學模式的新構想

基地，即“作為發展某種事業基礎的地區”。建立實踐基地，學校利用社會資源開展實踐活動，是提高教育質量的必然要求，是促進教育內涵發展的重要內容。事實表明，實踐基地的建設不僅僅是教育部門的事情，還與各種部門和企事業單位密切相關，更牽系著學校和教師的課程意識。那么，如何有效建設實習實踐基地，實現基地實踐的整體教育功能呢？[8]首要的就是要以科學發展觀為指導，以學校未來整體發展和布局規劃為依據，以實現學校中長期發展目標為根本，結合學科專業特點和社會對人才的需求，建設多形式的實習實訓基地集群，努力使基地達到滿足實踐教學、科學研究、對外開放的需要，達到有效提升學校的實踐教學質量和綜合辦學水平的目標。因此，就我院“三基地”建設而言，現提出以下建設構想：[9]

1.學校（學院）——人才培養基地建設。教育教學活動一直是專業建設乃至高校建設的核心，更是人才培養的強力依托，因此，首要任務是應保證教學活動的有序進行。心理學科的本科教學主要還應以專業知識講授為主，針對心理學和應用心理學專業的培養目標制定相應的培養方案，同時要突出師范類學生的專業特色，在日常教學的同時應該側重師范特點的培養，例如：教師能力素養、職業道德等方面的培養。學院定期開展專業知識競賽、講課技能大賽、心理健康教育活動等，在團隊合作中以各種形式加深同學們對專業知識的理解與運用。在授課方面，應加強本專業授課教師的專業性，聘請高級優秀教師定期開展講座，豐富學生們的課余生活。

2.學院——理論研究基地。隨著實習實踐“雙基地”建設的日益完善，我院建立了完備的現代化實驗室，同時我院獲批了“遼寧省中小學心理健康實踐基地”，突破傳統的只在校外教育實習的模式，強化了校內實踐基地的功能。充分利用學校資源，建構校內實驗實踐教學基地，培養高素質的實踐創新型人才。同時，我們將深化四結合與雙元互動教學模式。擴大心理學實驗室的功能，實驗室對本科生開放，每學期均有開放實驗室項目。在校內基地的平臺上開展導師制與學生科研立項、競賽類立項以及專門人才培養實驗班等創新實踐，讓同學們充分了解本專業的理論性，積極參與到理論科研中來。對有意愿的同學，我們還可在研究生導師團隊內部構建小團隊，由本科生自主選擇感興趣的方向，在研究生的帶領下，參與科研項目等專業的學習。

3.各級學校、企業基地——實習實踐基地建設。①各級學校實踐基地，針對各級學校等教學類實踐基地，我們應結合師范學校的特色。學校方面，在學科教學心理學課程中讓學生積極與各科任教師接觸，學會給中小學乃至專科院校上課，掌握教師技能，提高教師素養，名副其實地做一名“教師”。同時，我們應將各級學校和心理咨詢、培訓學校等基地的應用實踐引入課堂、實驗室，讓學生實際參與這些基地活動，增加見習和實習的時間；實踐基地方面，配備學校本專業帶隊教師全程參與并追蹤同學們的實踐情況，同時，學校應與實踐基地教師進行全面溝通并保持密切聯系，及時掌握近況并及時解決問題。實踐期滿后，學院應組織專業技能比賽以檢驗學生的實習情況。②企業等實踐基地，針對各企事業單位等實踐基地，應將企事業人力資源管理部門、心理咨詢培訓部門等基地的應用實踐引入課堂、實驗室，讓學生實際參與這些基地活動。學校方面，應與企業建立長期合作，定期聘請企事業單位人員給同學講座，使其了解企業的運行機制和人才需求，同時學院也能針對該需求，進一步制定符合要求的人才培養方案。企業實習基地方面，學院應針對企業需求，充分發揮我院應用心理學專業特色，以團訓、沙盤等形式解決企業人才選拔、員工心理等一系列問題。在建構“雙贏”模式的基礎上，還能進一步解決學生的就業問題。[10]

近年來，在理論教學的基礎上，實踐教學更是高等教育的必不可少的重要環節，因此加強實習基地的建設和管理，特別是校外基地建設，對提高高校教學質量，培養全方位高素質的人才，提高學生的理論知識、實踐能力和綜合素質有著重要的作用。在“雙基地”建設的新思路下，進一步開展基地創新，增加校企合作交流，創設“三基地”實踐教學平臺，對高校實踐教學改革具有重要的現實意義。三基地建設作為高校教學與實踐相結合的最佳途徑，培養先進人才的新趨勢，為當前教學與管理模式提供了新的設想和契機，是一次意義深遠的探索和創新。與歐美國家相比較，中國高等教育發展模式仍處于探索階段，尚需要不斷完善。綜觀各國高等教育發展模式，無一不是經歷了一個否定之否定的上升歷程。由于發展時間的相對落后，我們更應該以自身特色為出發點，促使高等院校承擔新的、更具發展價值的職能，進而使高等教育的發展水平實現根本性跨越。這種跨越，在提升中國學術的世界影響、促進中國作為大國崛起的過程中，能夠做出巨大的貢獻。基于此，我國高等教育發展模式的成型、成熟，任重而道遠，而這項任緊迫的務更是關系到每一所高校。[11]

參考文獻：

[1]夏勇子.基于“雙基地”視角的高職頂崗實習學生思想政治教育模式探索[J].交通職業教育，2015，（1）.

[2]Griffiths，M.&Tann S.Using Reflective Practice to Link Personal and Public Theories[J].Journal of Educational for Teaching，1992，（1）.

[3]韋文榮.“雙基地”實踐教學：高職思政課實踐教學方法創新探究[J].教育與職業，2015，（10）.

[4][6]田靜，劉福軍，楊銳英.國外高等職業教育幾種典型人才培養模式的比較[J].成人教育，2007，（04）.

[5]鐘利紅.高職院校思政課實踐教學“雙基地”建設的探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2011，（4）.

[7]姬玉明.關于我國高職教育國際化現狀的思考[J].教育與職業，2015，（10）.

[8]鄭國祥.學校社會實踐基地有效建設與運行策略[J].教學與管理，2013，（2）.

[9]劉偉，李開鳳，陳燕.把握契機提升實訓基地水平和加快實踐教學改革步伐[J].實驗室研究與探索，2010，（7）.

[10]陳新超，李楠.“雙導師三基地”培養模式探討[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2014，（9）.

[11]鄭文，陳偉.我國高等教育發展的多為特色：中國模式探索[J].教育研究，2012，（7）.