高校計算機教學中應用“翻轉課堂”教學模式的新思考

劉海燕+彭利紅

摘要：伴隨著我國數字化信息技術的深入應用和廣泛普及，互聯網技術也逐漸應用到教育事業中。在這樣的角度下來探討高校計算機教學過程中應用翻轉課堂教學模式的具體概念，并立足于教師在整體教學模式中扮演的角色以及教學模式的改革創新進行分析，從更加深入的角度探究高校計算機教學中應用“翻轉課堂”教學模式的構建路徑，為全面提升高校計算機教學效率與水平、提高大學生群體綜合計算機素養而做出努力。

關鍵詞：高校計算機教學；翻轉課堂教學模式；新思考

前言：在現在數字信息化技術的推動下，我國各大高校陸續開始致力于打造更加創新式的教學課堂模式，并且伴隨素質教育的整體教育標準廣泛普及到高校計算機教學工作之中，就更加需要利用好信息技術平臺，打造屬于現代大學生群體的計算機翻轉課堂，全方位構建健康態、年輕態和高效率的高校計算機教學模式。針對我國高校計算機教學工作而言，需要充分結合現代教育理念，融入人本教育思想。接下來，本文將站在滿足新時期高校學生對計算機學科學習需求的基礎上，借助翻轉課堂教學理念完成更高效的高校計算機教學計劃，并積極調動大學生學習興趣，而這也正是當前素質教育體制下高校計算機教育領域的發展目標。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂一詞最早是在2007年誕生的，美科羅拉多螺髻山林地公園高中化學老師亞倫薩姆斯與喬納森伯爾曼想要幫缺席學生可以有機會學已講過的課，他們借助錄屏軟件做出PowerPoint文稿錄制授課過程，同時上傳至網絡。其它學生積極用這些視頻復習與加強學習知識。學生的反應讓Sam s與B ergm ann開始反思課堂授課時間有效利用問題，同時開始實踐和以往不同教學模式，而這即為翻轉課堂的雛形。結合翻轉課堂，顧名思義就是一種對傳統課堂教學模式的翻轉，而翻轉課堂在現代教育技術的教學過程中并沒有一個十分固定的模式，只要是對傳統課堂教學方式的顛覆，就是翻轉課堂。翻轉課堂改變了傳統教學模式中的教師與學生之間的定位，并且對現代教育技術的課堂教學時間進行了進一步的規劃和安排，是對現代教育技術知識內化的重組，在翻轉課堂的教學中，現代教育技術教師可以把要教給學生的現代教育技術教學視頻提前錄制好，然后將錄制好的現代教育技術教學視頻放到互聯網絡中，讓學生可以提前觀看[1]。而在翻轉課堂教學中，教師不再像傳統教學模式中一樣一味地進行講述性教學，而是讓學生進行自主學習，教師所做的就是在一旁進行引導和指導幫助，使學生真正成為現代教育技術學習中學習的主體。在翻轉課堂的教學中，學生可以自行安排他們學習的時間，同學之間能夠通過自主合作與探究的方式來解決學習過程中所出現的問題，同學之間互相積極溝通，能夠培養學生與人溝通交流人際交往的能力，通過同學之間合作的方式，解決了學習過程中所遇到的問題。

二、基于“翻轉課堂”下高校計算機教學模式的轉變

（一）由知識灌輸模式轉換為學習引導模式

在翻轉課堂教學模式中，教師的定位與扮演的角色與傳統計算機課堂教學模式形成了很大的不同[2]。針對教學模式在傳授計算機知識角度而言，教師在翻轉課堂教學模式中的定位更為傾向于對學生進行自主學習行為的引導者，而不是傳統教學行為中的計算機知識灌輸者。而為了充分實現我國高校計算機教學模式中的高效性和教學行為的科學性，高校計算機教師作為高校計算機課堂的重要“領路人”，需要積極鍛煉學生獨立選擇計算機學習導航方面的能力，引導學生選擇更加適合自身的學習板塊與學習工具。

（二）由教材執行模式轉換為互動研究模式

在高校計算機翻轉課堂教學模式當中，教師需要具備更為高素養和高水平的專業研究能力，從而由計算機教材的執行者轉變為計算機教育的研究者，發揮教師的真正存在價值。立足于翻轉課堂教學模式，充分發揮現代化技術的互動性和實時性，以此來呈現翻轉課堂教學模式的創造性和創新性特點[3]。學生在養成良好學習行為的同時，教師更加要實現自我定位的轉變，從而推動高校計算機課堂教學模式的整體轉變。可以說翻轉課堂賦予了教師更加廣闊的教學心得交流窗口，教師可以通過把握網絡信息的多樣性，來不斷學習、充實自我，積極與學生進行學術交流和對計算機學習的見解互動。以此來構建真正的計算機知識教育研究模式，而不是傳統課堂教學環境中的教材硬性執行教學模式。

（三）由教學管理模式轉換為學習促進模式

在過去高校計算機翻轉課堂教學模式中，教師發揮了教學管理環節的積極效用，然而很多情況下也會過于重視教學管理的死板規定和強制性。這樣就會導致網絡計算機的教學課堂失去了本真的樂趣和輕松，不利于營造更為歡快和自由的網絡計算機教學氛圍[4]。因此，當下在翻轉課堂教學行為開展的過程中，教師應該積極轉變自身的教學管理者角色，向對學生的學習促進者角色發展。所謂學生學習的促進者，主要是要求教師在課堂教學行為中利用高效和多元化的多媒體教學技術，將各個學習目標制定的更加人性化和輕松化，讓學生體會到學習計算機的樂趣，促進學生產生良好學習思維，彰顯對學生學習計算機行為的促進職能。

（四）由品德培育模式轉換為情感支持模式

素質教育體制下教師不僅僅作為給學生傳播計算機知識的教學者，也承擔了對學生思想品德、個人行為的管理責任。然而為了使教學模式的定位與翻轉課堂教學模式實現高度融合，教師便需要在自身的角色基礎上推動計算機課堂教學模式發生轉變，即由針對學生的品德培育教學模式向與學生進行良好交流、實現心靈溝通的情感支持者教學模式轉變。以此來更好的保持師生間關系，營造充滿愛和關懷的師生相處氛圍，讓學生在感動與溫馨的環境中學習成長，為構建科學的高校計算機翻轉課堂教學體系奠定良好的基礎。

結語：綜上所述，本文以上站在現代化先進翻轉課堂教學理念的背景下，提出滿足學生對高校計算機學習需求的翻轉課堂計算機教學模式。其利用現代高校計算機課堂教學的全新理念，致力于完成更高效的學習任務并積極調動學生學習積極性，使教師教學效率與學生學習效率大幅提升。本文以上指出在高校計算機翻轉課堂教學模式中，教學理念的定位需要更加側重于引導學生、調動學生和開發學生的標準，要更加充分具備個性化和多元化的教育理念。基于高校計算機教學中應用“翻轉課堂”教學模式科學理念與有效實施過程中，也推動了我國高校計算機與其它學科教育事業走上持續化發展的道路。

參考文獻：

[1]周蕾.基于翻轉課堂教學模式的《經濟管理計算機應用》課程教學設計[J].湖北廣播電視大學學報，2014，03： 120-121.

[2]姚麗敏.翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用研究基于慕課的高校計算機基礎教學應用研究[J].電腦知識與技術，2016，26：172-173.

[3]朱漁，羅來曦.淺談《大學計算機基礎》課程中翻轉課堂教學模式的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2014，18： 257-258.

[4]余曉永，張倩，蔡之讓.“翻轉課堂”教學模式在計算機專業英語教學中的應用研究[J].淮北職業技術學院學報， 2015，02：30-32.