“低重心”教學策略芻議

楊素華　陳世寶

摘 要：本文通過對普通高中學生的生源狀況及教學現狀進行分析，探討在普通高中實行“低重心”教學策略的可行性、操作辦法、評價機制，提高普通高中的教育教學質量，縮小與重點中學的差距。

關鍵詞：普通高中；低重心；教學策略

農村多留守學生，缺少家庭教育，問題學生多，學校教育管理難度不斷加大，教學質量難以提高，學校生存壓力很大。面對現狀，我校積極探索適合本校學生的教學策略，以提高教育教學質量。

我校生源較差，以2015年高一學生為例，聊城市重點高中——聊城市第一中學錄取1200人，最低分數線為822分，而我校錄取1380人，822分以上的只有27人，400分以下的396人，80%的學生來自農村。我校錄取的高一新生能夠達到聊城一中錄取分數線的只有20人，高分人數少，尖子生鳳毛麟角。學校經過多方調研，結合我校實際，學習先進學校的管理經驗，決定實行“低重心”教學策略。經過幾年的探索，取得了不錯的效果。

一、“低重心”教學策略的含義

“低重心”教學策略就是針對基礎相對較差的學生，采取相對靈活的教學組織形式，教學內容較為基礎，難度較小，學生易于掌握，教學進度較慢的一種低起點，小步走，循序漸進的教學策略。

二、理論基礎

1.因材施教

孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，充分說明學生之間存在著很大的差異，教師應該根據學生的不同特點采取不同的教育方式、方法。“低重心”教學策略符合“因材施教”的教育思想。學生的基礎較差，所以，在教學上應適當降低要求，重視基礎，循序漸進，這是因材施教的具體體現。

2.“最近發展區”理論

前蘇聯教育家維果茨基提出了“最近發展區”理論，即已經達到的發展水平和兒童可能達到的發展水平之間的距離。“最近發展區”理論不僅適用于兒童，各個年齡段的人的認知規律都是一樣的，都存在“最近發展區”。

3.生成學習理論

美國心理學家維特羅克等結合中小學數學、科學等學科的教學，在對學生學習過程進行大量研究的基礎上提出了“生成學習理論”，對理解學生的學習過程有很大的幫助。

三、“低重心”教學策略的實施

教學策略具有系統性、綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。為此，我校經過認真研究制訂了比較詳盡的配套措施，以保證“低重心”教學策略的順利實施。

1.調整教學內容，保證循序漸進

學校組織各學科教師認真研讀課程標準和考試大綱，確定教學內容，本著先易后難、循序漸進的原則，合理調整教學內容的先后順序或增刪部分內容，不拘泥于教材，降低難度，引領學生夯實基礎知識，掌握基本技能，讓學生學有所得、學以致用，使教學內容更加適合學生的實際，其中英語和化學學科做好初高中教學的銜接，數學、生物、物理、地理等學科內容做了大幅度調整，從而更符合學生的認知規律，避免高難度教學給學生帶來學習困難。

2.實施情境教學，轉變教學方式

情境教學運用教育學、心理學的理論探討學生的認知規律，把學生的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素都調動起來，在教學中促進學生智能的發展。針對我校大部分學生基礎差，缺少自主學習能力和學習主動性的現狀，教師大力實施情境教學，學生不再是被動地接受信息，而是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程，這種建構過程需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發展過程，有利于學生主動探究、發散思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發展，實施情境教學，改變了耗時低效的傳統教學方式，提高了課堂教學效率。

3.關注全體學生，體現以人為本

素質教育是強調以人為對象，以人自身的發展為目的的教育，是指向大眾的教育，它倡導在教育中每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。以人為本的學生觀要求把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關注學生的全面成長，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照學生的成長規律開展具體的教育教學活動。很多教師為了提高自己所教學科的高分，只重視少部分學生，很少關注學習成績較差的學生，導致這些學生的成績越來越差。我校實行的“低重心”教學，要求教學要面向全體學生，重視每一名學生的發展，善于發現學生的閃光點，多表揚、鼓勵學生，幫助學生樹立自信，激勵學生走向成功。

4.改變評價方式，保證科學客觀

新課程教學評價的基本理念是促進學生的發展和教師的成長，以學生的“學”評價教師的“教”，它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，評價教師的教學質量，所有的教學設計都是為學生的學習和發展服務。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，新的課堂教學才能真正體現以學生為主體、以學生發展為本的教育思想。以前的評價制度只關注高分率，致使教師只把少數學生作為關注對象，不利于全體學生的發展。為了落實“低重心”教學策略，我校對教師的評價制度進行了調整，在課堂評價上，要求教師根據不同的評價對象和內容選擇不同的評價方法，使評價更真實、全面地反映學生的個性和發展，記錄學生的成長過程，重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；對教學質量的評價，關注全體學生的的成績，用及格率、達標率來衡量，引導教師更好地貫徹執行“低重心”教學策略。

5.調整考試內容，注重雙基考查

考試是教學過程中的重要環節，能診斷過去一段時間教師的教和學生的學存在的問題和不足，以此確定下一步的教學目標、內容和方法。所以，考試內容和出題方式非常重要。為了貫徹“低重心”教學，我校形成明確的考試出題規范，重視基礎知識和基本技能的考查，堅決杜絕偏題、怪題、難題。一方面可以客觀考查學生對所知識的掌握情況；另一方面，不會使學生厭學，有利于增強學生的信心。

四、教育成果

我校2009年開始大力推行“低重心”教學策略，尤其是從高一新生開始，堅持低起點，小步走，抓基礎，重視基礎知識和基本技能，循序漸進，基礎打好以后，逐漸拓展深化。

經過幾年的摸索，我校已經取得了一些成績，連續四年，每年都有學生考入復旦大學、南京大學、浙江大學、南開大學等名校，每年有140人左右考入一本院校，500人左右考入本科學府，已成為聊城市內較為有名的學校。實施“低重心”教學后，教學觀念的變化為學生創造一個民主、和諧的發展環境，學生的精神面貌發生了很大變化，大部分學生能學到知識，找到自信，在情感、認知、行為習慣、理想和信念等方面不斷發展，學生的上進意識不斷增強，每個學生都得到了全面發展。

參考文獻：

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