高中語文寫作教學應用自主學習策略的分析

吳靖怡

【摘 要】寫作教學是高中語文教學的重點和難點，將自主學習策略正確應用于高中語文寫作教學中，能夠有效提高教學質量和高中生語文水平，本文就將對高中語文寫作教學應用自主學習策略進行分析。首先指出在高中語文寫作教學過程中會遇到的一些問題；接著說明將自主學習策略應用于高中語文寫作教學中的意義何在；最后提出一些將自主學習策略應用于高中語文寫作教學中的措施。

【關鍵詞】高中語文；寫作教學；自主學習策略；應用

一、引言

寫作是高中語文教學的重要內容，語文寫作的教學難度大、分值高，同時，高中生語文寫作能力的高低也會影響到其閱讀和答題能力的高低，還會影響到其他學科的學習，甚至是今后的工作和發展。而將自主學習策略應用于高中語文寫作教學中，能夠很好地解決現階段高中語文寫作教學中存在的問題，幫助高中生提高寫作能力。

二、高中語文寫作教學過程中遇到哪些問題

（一）學生沒有時間積累寫作經驗

高中生，特別是高三學生，學業壓力極大，各類科目布置的作業較多，學生能夠進行自主學習的課余時間很少。而且有相當一部分同學存在輕視語文的現象，認為語文的主觀程度太強，分數提升難度和提升空間較小，不愿投入過多的時間在語文學習上。再加上高中語文寫作的耗時較長，除了專門的寫作課和個別同學的興趣愛好，很少有同學愿意沉下心來寫作文練筆。不僅如此，很多學生甚至不愿閱讀，或者沒有閱讀優秀書籍和作品的時間，沒有閱讀，學生怎能獲取和積累寫作素材，更不用說將這些素材具體應用到寫作過程中，學生也就不可能寫出優秀的作文，寫作能力難以得到提升。

（二）教師受傳統教學模式的影響較深

有相當一部分的高中語文教師教齡都比較長，受傳統教學模式的影響較深，存在照用舊模式，向同學傳授機械化的寫作模式或者套路，并讓學生全盤按照講解的套路進行寫作，不考慮學生的主體地位，不訓練學生的發散思維和獨立思考，沒有發揮出學生在寫作上的創造性和個性，使得學生寫出的作文行文尷尬，語句不優美連貫，作文大差不差，沒什么美感，更沒有什么特色。

還有的高中語文教師喜歡觀察研究往年的試卷，進行猜題和押題，或者教給學生一些所謂的考試時作文的高分的“竅門”。這樣雖然有可能幫助學生提高考試時的寫作分數，但是扭曲了語文寫作教學的真實目的，會讓學生認為高中語文寫作教學就是為了得高分，而不是為了訓練自己的寫作能力和欣賞文學美。學生對待語文寫作教學的態度很難得到端正，寫作教學的效率也很難得到提升。

（三）缺乏應用自主學習策略的實踐經驗

我國大部分中學使用的依然是傳統式的寫作教學方式，教師在課堂上將幾種常見的、容易得分的作文格式和寫作技巧教給學生，學生將這些內容死記硬背下來，拿到題目后按照老師教的格式進行寫作。整個過程中很少有師生之間、學生與學生之間的互動和交流，寫作課堂氣氛較低沉，學生的寫作熱情不高。

雖然很多中學都知道應用自主學習策略能夠幫助提高教學效率，但是由于我國高中語文寫作教學應用自主學習策略的實踐經驗不足，很多中學和高中語文教師存在不知如何應用自主學習策略或者應用不當的現象，這些都影響到了高中語文寫作教學的順利開展和學生寫作水平的提升。

三、將自主學習策略應用于高中語文寫作教學中的意義何在

將自主學習策略應用于高中語文寫作教學中，將學生提到語文寫作課堂的主體地位和主要角色上，使學生從被動地接受語文老師教授的寫作知識，變成主動和語文教師討論溝通，活躍了課堂氣氛，充分調動和發揮了學生自身的寫作熱情和寫作才能。

如果是傳統語文寫作教學方式，教師會從頭到尾地對寫作知識進行反復地講解和復習，這樣只會讓高中生覺得寫作課是完全不用自己費神費心的課，就很難認真對待這門課程。有時候教師設計并提出的寫作學習和復習方法是完全不適用于學生的，會讓學生覺得厭煩，這對語文寫作教學是極為不利的。如果使用了自主學習策略，那么高中生則需要自己計劃自己的寫作學習：如何獲取寫作素材、如何整理和復習積累的寫作素材和筆記等，學生能夠根據自己實際情況制定寫作學習計劃，這些對提高高中生寫作水平是非常有利的。

四、 高中語文寫作教學中應用自主學習策略的一些措施

（一）積極轉變教學模式和教學思想

學校領導要提高對應用自主學習策略的重視程度，并為教師提供學習應用自主學習策略的條件，提高教師對應用自主學習策略的重視程度，加快教師教學模式和教學思想向更先進的方面轉變。

1.學校領導、高中語文研究小組可以通過組織會議等方式，對在高中語文寫作教學中應用自主學習策略進行介紹和討論，使高中語文教師意識并了解到該應用能夠產生的教學效果；

2.為高中語文教師提供先進教學思想、教學方式、自主學習策略的應用等方面的培訓，選派優秀高中教師代表，去自主學習策略運用較好的學校進行考察學習；

3.還可以為高中語文教師提供交流和競爭平臺：通過聽課或者測驗等方式，檢驗不同班級的語文寫作教學應用自主學習策略的效果；不同年紀和班級的語文教師可以通過交流平臺，對自主學習策略的應用方式手段進行討論和借鑒經驗，提高整體語文寫作教學對自主學習策略的應用水平。

（二）調動高中生語文寫作的熱情

在語文寫作教學過程中讓學生作為課堂的主體，充分發揮出學生的創造性和積極性，從而調動并提高高中生參與語文寫作教學的熱情。

1.語文教師可以選擇并給定一些范圍較寬泛的題目，讓學生根據自己的興趣選擇一個自己最喜歡的，并使用自己喜歡的寫作方法寫一篇作文；之后逐步縮小給定的題目的范圍，并逐漸變化寫作的類型、增加對寫作手法和技巧的要求。這個過程一定要是循序漸進、慢慢的過程，使學生逐步對語文寫作感興趣，降低由心理負擔帶給高中生的寫作壓力，讓學生覺得語文寫作是一件輕松愉快、舒暢表達自己感情的事情。

2.語文教師可以在課上為學生提供閱讀書籍和優秀作

品的時間，也可以在課下，與學校、學生協商好的情況下，開展一些與寫作、閱讀有關的課外活動，比如參觀博物館、觀看經典電影、讀書周、朗誦比賽等。還可以鼓勵學生在日常生活中發現新事物，記錄下在看到這些新事物時的感覺和想法，將其作為以后的寫作素材，同時，高中生在參與這些活動，做這些事情的過程中，閱讀或接觸到了許多不同領域的新事物，大大豐富了高中生的語文寫作素材，對于提高寫作水平是很有利的。

3.引導學生自己制定寫作水平提升計劃。教師可以為學生提高寫作能力指引幾個大方向，比如積累寫作素材、練筆等，但是如何、何時去積累素材或者練筆，則需要學生自己思考和制定，在學生有困難或者不解時，教師可以及時引導學生揭開謎題，但只是引導，而不是直接提出途徑或者方式。激發學生潛力和自主學習能力的提高和應用，發揮學生的主導性，提高學生參與語文寫作的熱情。

五、結語

意識到高中語文寫作教學應用自主學習能力策略的重要性所在，轉變教學觀念，實現高中生在語文寫作課堂的主體地位，循序漸進，逐步實現高中生語文寫作能力的提升。

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