讓“閱讀”為童年抹上精神的底色

楊仕芳

【摘 要】文化育人，旨在以“文”化人，以“善”養性，以“習”育行。開展為兒童生命成長奠基的系列“閱讀”活動，讓孩子日有所“閱”，在耳濡目染中日積月累知識，積養成習慣；在感悟經典中陶冶情操，積儲情智；在演繹經典中潤澤品行，積淀德智。使經典和優秀作品成為孩子的精神食糧，讓“閱讀”為每個孩子的童年抹上精神的亮色。

【關鍵詞】閱讀 文化育人 德育啟蒙

面對教育的急功近利，面對社會普遍存在的重智輕德現象，面對“教條式”德育僵化的現狀，我們嘗試了“文化育人”視域下幼兒德育啟蒙之實踐研究，旨在以“文”化人，以“善”養性，以“習”育行。我們開展了為兒童生命成長奠基的系列“閱讀”活動，讓孩子日有所“閱”，日積月累地閱讀經典和優秀作品，使經典和優秀作品成為孩子的精神食糧，讓“閱讀”為每個孩子的童年抹上精神的亮色。

一、積養習慣——在耳濡目染中日積月累

剛入園的兒童正是新習慣培育的大好時機。傳統的、灌輸式的說教使孩子們處于被動、機械接受的狀態，往往是“知之而不行”“明知而故犯”，良好的習慣難以養成。在幼兒園開展的系列閱讀活動中，我們發現習慣養成與閱讀活動可以巧妙結合，以閱讀習慣的培養，影響并促進幼兒良好行為習慣的養成。

（一）晨誦午讀暮省——細水長流潤童心

清晨，孩子們迎著晨曦誦讀凈化心靈的童詩，午睡前枕著故事進入甜蜜的夢鄉，晚上伴著月光與父母一起親子共讀，體悟溫情細語，閱讀如潺潺小溪，細水長流，潤澤童心。

1.晨誦——詩意潤澤

童謠形象生動、童真童趣，是幼兒最喜愛的精神食糧。我們選擇文字簡單，節奏性強，朗朗上口、富有情趣的童謠。按童謠類型、按年齡段編印成冊，讓孩子們在美麗的清晨懷著愉悅的心情，用悅耳的童聲閱讀精品文章，開啟美好的有詩意的一天。

2.午讀——寧靜身心

我們利用午睡前安靜的時刻，選擇篇幅短小，主題鮮明，情節生動、饒有情趣的文學作品來閱讀。通過配音欣賞、教師朗讀、幼兒講述等多種形式，讓幼兒置身于優美的語言環境中，使孩子們的身心得到完全的放松，枕著美妙的故事帶著那份寧靜進入甜蜜的夢鄉。

3.暮省——心靈對話

在濃濃的愛的氛圍里，家長和孩子讀著同一本書、哼唱一段童謠或述說一段趣事時，父母親那溫柔的撫摩、輕聲的言語和深情的眼神，使親子之間愛的情感得以釋放，更增進了彼此之間情感，更能破譯對方的精神密碼！

（二）書香氛圍氤氳——潤物無聲育情趣

園所的整體環境就如一本兒童書，每堵墻，每個空間、每個角落，無不彌漫著“潤物無聲”的書香氛圍，引孩子入門入心，得以“無聲勝有聲”的書香浸潤。

1.共通環境散發濃郁的書香氣——讓孩子萌發“閱讀”興趣

園所的每一地方、每一因素都含有書香文化色彩，處處彌漫書形、書影與書韻。走進靜謐的閱讀長廊，兩邊圖文并茂墻報，還有擺著一排排整齊的經典著作，帶給孩子感動的經典繪本觸動孩子心靈，如走進童話世界，讓孩子們體味溫情，萌發幼兒投入閱讀的熱情。還在二樓創設了“書香雅韻”閱讀長廊，從空間、時間上開放書架，讓幼兒有經常觸摸圖書的機會，可以自由選擇圖書進行閱讀。

2.班級環境散發誘人的書香味——培植“閱讀”情趣

創造良好的閱讀環境，是“浸潤”出幼兒良好閱讀習慣的前提。各班創造性地為幼兒提供了自由自在、豐富多彩、充滿閱讀信息的環境。

（1）多元的閱讀區域。充分利用班級場地，選擇適宜的角落來設計閱讀區。如“聰聰小書屋”“木偶劇場”“自制圖書小站”“圖書氧吧”等等。

（2）溫馨的閱讀在線。班級開展了這樣的閱讀活動：有的陳列著孩子們自制的小圖書，有的是孩子的作文，父母寫下來的創編故事本……

（3）書味的班級文化。“童繪圖書”“親子口述日記” “童謠誦讀”……多彩的活動給孩子帶來一次次難忘的經歷，打造了班級馥郁的書香文化，讓孩子們在耳濡目染的氛圍中浸潤書香，逐步培植“閱讀”情趣。

二、積儲情智——在感悟經典中怡養情操

兒童經典作品中的想象、幽默、詩意、游戲性和娛樂性，對于兒童的心智成長尤為重要。在充滿好奇、探索、發現與體驗的經典閱讀中，孩子能吸收無窮無盡的滋養。

1.賞中怡情。經典繪本雖然沒有什么深奧的道理，但娓娓道來卻猶如清泉，給孩子情感認知以及生命哲理的洗禮。在輕松愉快的閱讀中，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴，培養影響終身的良好情感。

2.嬉中雅情。喜歡做游戲是孩子的天性。當閱讀引起幼兒強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對閱讀做出回應，在游戲與表演中充分感受閱讀的快樂。

3.畫中冶情。教師和幼兒在共讀了繪本《我媽媽》后，孩子們要給媽媽們獻上獨特的禮物——現場作畫《我眼中的媽媽》。一個個漂亮的媽媽在畫筆下呈現，童心畫語包含著幼兒的想法和祝福。一本本優秀的讀本，總能激起幼兒無限的遐想與情思。

三、積淀德智——在演繹經典中潤澤品行

教師有意識地引導幼兒在具體情境中，運用幼兒喜聞樂見的方式，在演繹經典中潤澤孩子的品行！

（一）童書劇場——澤品行

幼兒所喜愛的童話故事大多蘊含著品德教育的因素。童書劇場，是閱讀活動的延伸，它讓靜態的童書演起來、動起來、活起來。童書劇場既滿足了幼兒的表演欲望，又促進了幼兒德育的發展，使幼兒在快樂的表演中充分表現真善美的情感。

（二）童書創生——潤生命

選擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，鼓勵孩子大膽地想象與涂鴉，進行新創童繪圖書活動。如朗朗小朋友結合《大衛，不可以》一書，創作了《朗朗，不可以》，將生活中家長制止的一些行為畫于紙上。字里行間透露出孩子們無窮的想象和可貴的童趣、天真與智慧。

童書，對一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園。最是書香能致遠，我們與經典同行，為生命閱讀。相信一個與書相伴的孩子必定是心靈豐滿、心理健康的孩子！