大學英語教學在傳媒信息時代發展的新策略

許丹丹

【摘 要】英語是世界主要的通用語言，特別是在全球化發展的今天，其重要地位日漸凸顯。為了突破我國多年來大學傳統英語教育中過分注重書面理論而輕實踐，順應傳媒信息時代的發展，培養國際型交流人才，文章從理論與實踐兩方面重點探討大學英語教學在傳媒信息新時代下的發展創新路徑，為大學英語教學改革獻計獻策。

【關鍵詞】大學英語教學 傳媒信息時代 發展 新策略

將多媒體引入大學英語教學過程中，要求把教師、媒體、學生三者聯合起來形成互動，媒體在師生之間充當溝通交流的紐帶。教師利用多媒體將語言信息傳遞給學生，實現培養學生英語語言能力的目的。可以說，多媒體就是將靜態教學轉化為動態教學的過程。它讓教學過程更加生動靈活，更重要的是它改變了傳統課堂中呆板的語言學習環境，讓學生從被動轉為主動，看到和學到更多的新鮮內容。

一、我國大學英語教育的發展現狀

雖然已經進入多媒體傳媒信息時代，但是我國大學英語普遍還在采用傳統教育模式，這與人的觀念、英語教育基礎及教學手段等因素有關。

首先從人說起，教師始終未能擺脫傳統陳舊的教學觀念，教學的創造能力相當不足，特別是由大環境所決定的應試教育，使傳統英語教學更注重語法和技巧，而忽略了學生學習語言表達、書寫的能力。這種單一方向的刻板教學模式培養了許多高分低能的學生，導致了應試教育適得其反的教育效果，使大學英語的教學環境更加惡劣。舉例來說，大學英語的聽說訓練很難開展，其病因就是學生英語聽說能力極差。而我國大學生自覺學習能力普遍較差，這也讓英語教學的高質量無法得到有效保障。

其次是大學英語教學過分強調理論基礎知識，而對英語實際能力培養不夠重視。傳統大學英語的教學目標就是四級、六級考試以及托福測試等等。雖然近些年來大學英語考試也更加注重考查學生的閱讀能力、聽說能力以及寫作能力等等，但實際上這種應試教育的核心思維依然未變，學生還是需要通過大量的習題練習，反復死板記憶來提高考試成績，從而證明自己的英語能力。教師很少留給學生利用英語自由交流的時間與空間，更因為大部分學生羞于用英語表達而使英語能力培養陷入更尷尬境地。這讓大學英語能力培養計劃幾乎落空。

第三是我國大學對英語語言環境的構建并不重視。近年來許多外國語學院由于受到國家高等教育擴招影響而放寬了學生入口，再加之漢語與英語本身存在較大差異且語言系統復雜，所以從本質上來看母語對英語影響并不大，這也讓國內幾乎所有大學都沒有構建起良好的英語語言學習環境。

總而言之，我國大學英語教學存在許多問題，這讓英語教育推進過程步履維艱。如今已進入傳媒信息和素質教育的新時代，大學英語教育應該緊密結合這兩大機遇，改良和創新大學英語教學模式，使其在培養學生英語能力方面發揮積極作用[1]。

二、傳媒信息時代對大學英語教育的影響

當傳媒信息時代到來時，大學英語教育應該認識到它與英語教學之間的關系，并學會利用它來影響和改變英語教育體系，促成正向積極效果的形成。首先，應該認識到傳媒信息所能夠提供的內容，即涵蓋了文字、圖片、影像、音頻的全方位信息。它的傳遞手段更加直觀，更能感染受眾。而目前的大學英語教學正是需要這種擁有直接效果的新模式來影響其教育技術及教育理念。

第一，技術層面。多媒體技術目前在大學英語教學中的應用越來越多，它徹底改變了傳統大學英語教學的流程甚至細節。從某種程度上全面豐富了教學內容及教學方式，使現代英語課堂更加形象生動，特別是互動性的加入提高了英語教學內容的應用性，例如使遠程教學、師生多媒體評價這樣的現代教學技術付諸實踐，極大程度拓展了大學英語教學的空間。

第二，教育理念層面。教師要將單向度教學理念逐漸轉化為雙向循環教學理念，讓學生與教師處于平等位置。通過多媒體計算機及互聯網技術來實現教與學的雙向融合，提高師生之間的互動程度，并推動這種教學模式向前發展，這對調動學生的思考及培養學生思維能力是有很大幫助的[2]。

三、基于理論層面的大學英語多媒體教學發展策略

大學英語進入傳媒信息時代，其新的教學發展策略應該首先從理論上得以完善，具體來說則涉及觀念、方法以及評價這三個方面。

（一）觀念——走現代化教學路線

在傳媒信息時代，大學英語教學也應該走現代化教學路線。樹立新的教育意識，將知識傳授者重新定位為組織者與協調者，而學生則作為學習的主體，培養學生自我學習、自我獲取信息的能力，培養學生的自學能力，徹底走出傳統“理論+課堂練習”路線。教師通過多媒體資源來有針對性地落實教學目標，優化并創新教育模式，具體來說要做到以下3點。

首先，從傳統的單向“一言堂”講授型模式轉化為指導型“導師”教學，讓學生與教師處于同一位置上。

其次，廢除“滿堂灌”教學模式，將課堂設計為開放式、個性化課堂，教師應該為學生盡可能多地提供各種教學資源，以滿足他們對英語學習的實際需要。

第三，教師要盡量創設符合學生興趣與需要的課堂情境，做到師生、生生之間更多的交流活動，形成協作式、項目式教學模式，刺激學生主動去探求知識并獲得知識[3]。

（二）方法——以學生為本展開教學

如前文提到，大學英語教學應該圍繞學生為本位展開一系列的多媒體教學嘗試。教師從學生的學習興趣、動機、知識結構構建出發，以認知發展有利因素來分析英語學習對他們的影響。在新傳媒信息時代，大學生學習英語必須擁有3種內部驅動力，分別為認知、自我提高與附屬3種內驅力。其中認識內驅力代表了學生對學習知識的渴望、理解與掌握，在英語教學中主要體現為希望交流、解決問題的傾向。自我提高內驅力代表一種間接的內部學習動力，當學生開始重視對自我學習能力和綜合素質的提升時，他們就希望贏得更多公眾的認可，這也是一種學習的動機。最后是附屬內驅力，它是一種外部動機，附屬內驅力影響了學生對學習成果的認知。多媒體英語教學創新方法，就是要將學生對未知世界的好奇心調動起來，將交際法、暗示法、聽說法這些英語學習方法融入實際的課程內容學習當中，讓學生英語學習理論聯系實際，培養他們利用現代化手段學習英語，提高英語運用能力。

（三）評價——開展全息性評價

圍繞大學英語教育的基本特點與多媒體網絡環境特征，大學英語應該創新評價模式，強調評價的整體性與連續性，即發展全息評價策略。大學英語教學評價，無論是在傳統教學還是在多媒體教學環境下都要貫穿于整個教學過程。教師通過定期檢測學生成績來分析他們在英語學習中存在的問題，并圍繞這些問題來調整教學內容，使教學方法與計劃得到真正的落實，從而提高英語教學質量。全息性評價就是多元化評價，并非傳統的以期末考試成績來評定學生優劣的單項評價。舉例來說，大學英語教學多元化評價可以按照以下比例來進行綜合評定分配：期評=期末考試（50%）+平時成績（50%）。其中平時成績=課堂表現（40%）+課堂出勤率（10%）+平時作業（30%）+口語成績（20%）。

以上就是全息性評價模式的基本構成，它一方面考查了學生在課堂上學習的積極性與教學質量，一方面也考察了他們在課后練習情況和練習效果。教師可以將評價信息通過網站論壇、微信群等即時通信軟件快速反饋給學生，告知學生有關他們學業的進展情況，鼓勵他們發揚優勢，彌補不足，實現評價反饋機制的科學合理與實用性，同時也確保評價過程的公正性與持續性。從整體來看，全息評價策略是目前比較客觀的多媒體英語教學評價方法，它對英語教學所體現的診斷、推進與調控作用，能夠實現對學生德育教育的有效激勵與引導，促成師生之間的互動與交流，是值得進一步推廣的優秀教學評價方法[4]。

四、基于技術層面的大學英語多媒體教學創新方法

（一）大學英語多媒體教學模式構成簡析

在多媒體網絡教學大環境下，校園網就應該作為大學英語教學開展的主要平臺，將課程內容、課后作業、考試內容及教學日常管理通通都放在該平臺上，形成基于3系統、3互動模塊的網絡教學平臺，如圖1。

圖1基于多媒體網絡系統及互動模塊的英語教學平臺示意圖

圍繞圖1所描述的網絡教學平臺，可以在高校建立新教學模式并輔以配套設施建設，提出兩點建議。

第一，構建以自主學習為中心的網絡英語語言升級實驗室，這也是從教學硬件層面來強化英語教育的投入力度，同時希望互聯網媒體能夠督促學生自主學習，擴展視野。舉例來說，以大學英語教學學習課件內容為主的在線資源題庫，其中提供給學生一切有關聽、說、讀、寫的相關視頻音頻資料，同時還包含了圍繞詞匯、短文閱讀與聽力所展開的分級訓練題庫和學術技能資料等等。另外，為了提高學生的自主學習能力，還要適當地擴大實驗室規模，實現更大范圍的區域網絡化，例如與分校區實現網絡聯動，解決英語語言實驗室自主學習內容容量不足的問題。

第二，可以考慮開通公共外語教學網站，為師生建立“英語教學第二課堂”，優化師生之間的有效溝通。具體來說，它就是要根據大學英語教學的需要，利用網絡技術來提供跨越時空的渠道，為傳統教學做出補充與輔助。為此，大學英語公開教學網站可以設置以下4個欄目。

欄目一：信息服務欄目。它包括了圍繞新生分級考試、期中期末考試、四六級報名通知等為主要內容的公告欄。該公告欄還會為學生提供相關的英語競賽及校外講座信息，同時發布各種國內外訪學、研修培訓信息等等。

欄目二：下載中心。主要通過公開網站為學生提供各種自主學習內容，例如分級聽力音頻題庫、奧斯卡經典影片文字閱讀賞析、歷次講座課件、教學表格、歷年真題、學士碩士論文等等。

欄目三：學習指南。在網站中提供英語名師對大學英語的正確學習方法建議，同時提供校內四六級英語考試高分約稿活動，為學生暢談英語學習的親身體會，實現在線遠程視頻講座教程，另外還包括各種慕課與微課講座等等。

欄目四：對外交流。主要發布各種省內外同仁院校的學術交流信息，這有利于教師進行教學研究以便于提出更優秀的教學方案，同時還包括了大學英語教學的最新動態。

（二）大學英語多媒體教學模式互動創新策略

在《大學英語課程教學要求》中就提出傳媒信息時代的大學英語新教學模式應該體現出教學過程的交互性、可實現性與易于操作性。考慮到多媒體的強勢介入，大學英語教學一定要消除傳統中簡單的直線線性關系，形成以教師、學生、多媒體三位一體的三角人機互動關系。這種新的互動創新策略能夠讓英語課堂教學過程中教師與學生的距離縮短，提高教學質量。

人機互動的關鍵在于教師應該有效利用多媒體傳媒功能來合理調動學生的學習積極性與求知欲。比如說用原汁原味的英語影音多媒體課件來培養學生的聽說語言素質以及原生態語境視聽能力。它對于學生的感官視覺、聽覺都是一種強烈刺激。為此，教師還可以引導學生分組進行基于多媒體課件與信息傳播的電影語音配音表演，讓學生在預感、發音技巧與理解能力方面都有所提高。

（三）公開外語教學網站的原聲電影英語聽說教學實踐案例

教學目標以引導學生網上自主信息檢索為主，以Thanksgiving資料與制作多媒體展示材料為主要任務，實現在課堂上英語聽說教學內容的有效自由展示、講解和互動，進而提高學生的英語聽說表達能力和文化意識，同時鍛煉他們的自主英語學習能力。該課程中涉及課前網絡調研、多媒體制作、詞匯導入、課件展示等等多媒體環節。

首先是課前準備。教師給出感恩節的相關理論知識，主要描述感恩節的含義與歷史淵源，并結合內容為學生布置作業，考查學生課上學習成果，鼓勵學生上網調查有關感恩節的相關資料，比如說“Is there some festival in our nation same to thankgiving？”，我國是否存在與感恩節相似的節日？作業要求學生將其作為多媒體演示課件，供學生在下一堂課上展示。

課堂教學部分主要為詞匯導入與文化導入。可以采用winamp軟件來播放英語文章Origins of Thanksgiving，然后基于學生的課前網絡檢索學習成果，結合教材內容展開課堂教學部分，主要對文章內容的詞匯與文化進行講解討論。然后利用PPT投影展示與文章內容相關的聽力理解題，并與學生共同討論完成。

最后教師鼓勵學生通過自己所查閱的資料向大家以多媒體課件展示的方式介紹有關感恩節的內容，并就中西方節日文化展開進一步討論。該課程主要是引導學生善于運用網絡來自主檢索資料并實踐制作多媒體課件，培養學生主動學習英語的能力。這也是大學英語教學在傳媒信息時代向前發展的基本要求，將語言文化與多媒體教學手段相結合，綜合性培養學生的語言表達能力。

五、總結

在傳媒信息時代，大學英語教學更要做到因材施教、以人為本。從學生的理解能力與現實需求出發來創設有利于他們學習的新教學模式。教師充分利用多媒體資源來展示更豐富的教學內容，調動學生的學習能動性，加快知識更新速度。教師利用信息化、智能化教學方式來感染學生，給學生更優質的學習體驗。本文所描述的多媒體英語教學只是大學英語現代化教學體系中的冰山一角，圍繞這一角所展開的教學內容及模式會有許多，還有待于同仁們在英語多媒體教學方面加強研究，突破更多瓶頸，創設更多現代化教學模式，為學生營造良好的英語學習環境。

【參考文獻】

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