初中英語有效課堂的探索

鄧麗琴

摘 要：本文首先對初中英語教學現(xiàn)狀進行分析，其次闡述提高英語課堂教學效果應(yīng)采取的措施，以此促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學現(xiàn)狀 有效課堂 探究

初中英語教學課堂以教師講授、語法和詞匯教學為核心，加之對學生主體地位的忽視，從而對課堂教學質(zhì)量的提升造成影響。對此，如何做好初中英語課堂教學工作，應(yīng)引起教育工作者的高度重視。

一、現(xiàn)階段初中英語教學教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念滯后

筆者通過對本市現(xiàn)有初中英語調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然新課改得以全面施行，但部分教師教學工作仍然以“應(yīng)試教育”為主，即僅將教學目標設(shè)定為教材內(nèi)容傳授角度。在此背景影響下，以教師為主、學生為輔的教學環(huán)境，將語法教學、文本分析作為教學重點，從而忽視學生整體素質(zhì)、口語運用的重要意義，不僅增加教師教學難度，還會提高學生課業(yè)負擔。新課改政策下，對英語教師有著嚴格要求，如文化素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、語言技能等方面，但無法避免在某些初中英語教師中，仍存在知識面狹窄、教學結(jié)構(gòu)簡單化的缺陷，從而對初中英語有效課堂的營造造成阻礙。

（二）自主學習能力差

依據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，僅有20%學生存在課前預(yù)習、課后復(fù)習的習慣；25%學生預(yù)習和復(fù)習活動的開展，與教學難度存在關(guān)聯(lián)；其余55%學生從未存在課前預(yù)習與課后復(fù)習的行為。另外，在針對學生課外閱讀量調(diào)查中，30%學生堅持課外閱讀，從而在英語課程學習中壓力較低；70%學生偶爾或不堅持課外閱讀，致使該部分學生英語成績相對較差。產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因為：學生缺少自主學習能力，過于依賴教師，甚至在某些情況下，部分學生會對教師團體學習、討論學習等活動產(chǎn)生反感態(tài)度，從而造成學生學習效率差的狀況。

（三）教學評價體系單一

在針對教學評價工作研究中，80%以上學生認為當前初中英語評價體系過于單一，即僅通過成績考核的方式，而忽視學生整體素質(zhì)的發(fā)展。與此同時，教師在關(guān)于課堂教學中，對學生表揚用語僅以“good”、“well done”等詞為主，缺少對學生實質(zhì)性激勵。究其根本為國內(nèi)當前英語評價體系不健全，加之長期以學科知識、技能訓練為評價標準，對學生語言運用、思維創(chuàng)新等方面造成忽視，更談不上對學生英語情趣的培養(yǎng)。

二、有效課堂——初中英語教學策略

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)教育背景下，教師作為教學中心，采用“一言堂”或“滿堂灌”的教學模式，促使學生產(chǎn)生被動學習思想，長此以往，導(dǎo)致學生主觀思維、創(chuàng)新能力、實踐水平的匱乏。實質(zhì)上，傳統(tǒng)教學模式，雖然能夠有效滿足教學任務(wù)和目標，但教師難以對課堂成功標準進行判定。為了有效解決教師教學任務(wù)重、學生課業(yè)壓力大的狀況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學思想，通過教學模式優(yōu)化的方式，將學生作為教學主體，通過對學生主觀學習能力的培養(yǎng)，使其能夠在實踐、教學活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)課堂教學的目的。

例如：在語法課程教學中，教師為加深學生對語法的運用，可通過牛津版、人教版教材對比的方式，其中牛津版教材更注重對“現(xiàn)在時”的強調(diào)，而人教版在“一般現(xiàn)在時”、“現(xiàn)在進行時”、“將來時”均存在不同程度的運用。對此，教師在進行助動詞、動詞區(qū)分中，需對語句時態(tài)進行辨別，如“do、does、is、are”、“study、studying”等詞的區(qū)分。

該種教學模式的運用，能夠在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，采用“精講多練”教學原理，注重學生主體地位的融入，并通過對多角度教材版本的總結(jié)，使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行深層次解讀。

（二）情感教學

情感教學主要以學生興趣和自信心、意志以及合作精神為前提，通過教師正面情感的融合，調(diào)動學生學習情趣，促進課堂教學質(zhì)量的提升。針對此，教師應(yīng)在實際的初中英語教學工作中，增加與學生間的交流，利用對學生情感的深層次剖析，改善師生關(guān)系，活躍課堂教學氛圍，有助于學生教學知識的記憶。例如：為了提高學生英語聽力、語言運用能力，教師可通過聽力訓練的方式，促進學生聽力技巧的提升，從而實現(xiàn)聽說讀寫的有效結(jié)合，如：“go for it grade when it invented？”；“i show pictures of inventions and talk about them.”訓練中，教師結(jié)合圖片與問題導(dǎo)入的方式，引入聽力教學話題“when was invented.”

眾所周知，情感教學作為學生學習效果提升的關(guān)鍵，若在實際初中英語教學課堂中仍采用傳統(tǒng)教學模式，則不僅會降低學生學習情趣，還會惡化師生矛盾，從而不利于有效教學課堂的營造。聽力教學活動的開展，既可實現(xiàn)課堂教學的目的，又能調(diào)動學生學習興趣，使其語言能力得到全民提升。

（三）多元化教學模式

在課堂教學階段，多元化教學模式的運用，有助于課堂氛圍的營造，從而在彰顯教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的同時，推進課堂教學質(zhì)量的提升。如初中英語教學工作，不再局限于單詞、句子背誦與語法規(guī)則記憶等方面，而是逐漸向語言運用、語境營造等角度拓展。基于此，教師應(yīng)在初中英語教學階段，以學生實際情況為參考，通過聽說法和交際法、視聽法與情境教學法等多元化教學模式的運用，結(jié)合角色扮演、游戲活動的方式，調(diào)動學生學習興趣，從而促進初中英語有效課堂的構(gòu)建。例如：在針對“現(xiàn)在進行時”復(fù)習中，教師設(shè)置句子時態(tài)轉(zhuǎn)變、詞語填寫的方式，加深對學生時態(tài)的運用，即“They listen to the teacher in the class.”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癟hey are listening to the teacher in the class”；“What - your father - over there？”、“Hes mending his bike.”

結(jié)束語：

綜上所述，初中英語有效課堂的營造，可通過教學內(nèi)容、教學模式、教學思想優(yōu)化的方式，并以學生實際情況為前提，結(jié)合課堂導(dǎo)入教學模式的運用，提高學生語言運用能力、課堂銜接能力，進而促進教學目標的實現(xiàn)。

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