高等師范院校舞蹈專業編導課程教學改革探索

侯敏

摘 要：舞蹈精髓就是編導動作，一個好舞蹈編導不僅讓舞蹈自身具有獨特吸引力，還能引領觀眾進入作者的精神世界，享受因舞蹈帶來的美與力。舞蹈專業學習編導，不僅能發揮學生活力和創造力，還能提高學生自身素養。但是隨著社會文化知識不斷發展，編導課程改革迫在眉睫。本文闡述了提高編導課程教學質量的重要性，從舞蹈專業編導課程的教學現狀分析存在問題，在此基礎上探索編導課程的教學改革。

關鍵詞：舞蹈專業 編導課程 教學改革

1、前言

隨著社會經濟不斷發展，人們物質文化生活逐漸豐富，社會需求全方位運用型舞蹈人才。如今許多高等師范院校都開設舞蹈專業，而編導課程成為必修課。舞蹈屬于肢體藝術，以表演為主的綜合性藝術，承載著人類深厚的文化、歷史以及精神內涵。而編導課程是舞蹈專業的核心課程，是學科內部具有創造性、靈活性的代表。更是創造、表演舞蹈的核心締造者，可以說集社會綜合能力、歷史文化修養、舞蹈創造素養于一體。但是在新的形勢下，怎樣在高等師范院校培養出復合型應用人才，是各院校思考的重要課題。

2 、提高編導課程教學質量的重要性

在經濟快速發展時期，教育事業占據比重必然越大。因為社會建設需要人才為后盾。高等師范院校是培養人才的集中地，更是被社會各界高度關注。隨著人們審美觀逐漸更新變化，對舞蹈人才需求越發苛刻。就需要舞蹈專業人才能夠全面了解觀眾所需，依據實際情況制作優秀作品。對舞蹈編導人才需求主要體現在兩個方面：首先在新時期改革措施要求，針對義務教育階段學生全方位進行素質教育，包含舞蹈教學和培養，就迫切需要引入相應舞蹈編導的人才，才能夠滿足各個學校教學所需；其次隨著人們對精神文化需求不斷提高，對藝術表演要求逐漸挑剔。只有滿足時代發展所需，不斷更新藝術才具有永恒魅力。因此舞蹈編導人員就要充分發揮個人能力，才能讓舞蹈藝術快速發展。

3 、高等師范院校舞蹈專業編導課程教學改革

3.1 舞蹈專業編導課程的教學現狀

在新形勢下，舞蹈專業編導課程教學改革是必然趨勢。因此就需要從教學現狀中存在存在的問題，才能有針對性進行改革。從教學現狀來看，主要存在如下一些問題：

（1）編導課程教學內容單一；對于師范院校而言，舞蹈專業編導課程是一門必修課，開設時間大約是一年半或者兩年，而周課時是2——4節，開課時間有限，課時量不多，但是教學任務比較重，因此教學過程中極難達到教學目標，讓編導教學教師面臨著困惑。因師范院校的學生絕大部分源自于普通高中學校，理論知識不錯，但是舞蹈基本功底非常薄弱，因此首先需要解決問題就是開發與挖掘舞蹈動作。高等師范院校舞蹈專業編導教學時，就必須要思考怎樣依據學生理論文化強、思維活躍特征，開啟學生創作舞蹈思維，表現與展示自我。舞蹈課程教學內容單一主要體現在如下幾個方面：

在舞蹈技術技法課上，比較重視培養實踐能力或者培養舞蹈編導理論，但是二者間存在比例失衡現象。其實，編導課程主要是以舞蹈理論知識作為基礎與適當補充，然后進一步發揮編導的實踐能力，學習、掌握編導必備的技法與技能。

（2）傳統教學理念嚴重；編導課程和其他舞蹈實踐課存在一定差異，例如基訓課程、劇目及民族民間舞蹈課程大多都是教師教授和講解，學生主要是學和模仿，而編導課程就是通過教師引導、開發、講解學生創造的舞蹈過程為主，以解放學生的舞蹈創造和舞蹈思維為首要目標。學習時就要求學生動手嘗試操作，從中尋求肢體的可能性，通過個性化舞蹈動作表達自己對宏觀世界的認識，闡述自己對社會和生活中各種人與事的看法與觀點。但是傳統教學理念必然會對編導課程教學造成影響，在慣性思維影響下教師自身的權威心理讓教學過程存在霸權主義現象，無形中就會抑制學生主觀能動性和主體意識。因此在編導教學過程中怎樣營造一種輕松自如的環境，是編導課程教師追求的終極目標。所以，教師就要適當進行引導，要有針對性提出觀點與建議，引導學生發現問題、分析問題及解決問題。但是不能過多干涉學生在該階段具有的鮮活思想與弘揚的個性，讓學生能夠大膽展示自己的想象空間和創作能力。

3.2 編導課程教學改革措施

持續是事物不間斷運行。教育教學培養人才中的重要動力就是持續性，更是學校課堂教學的重要手段，通過多方法、多途徑讓每一個教學環節環環相扣，互相促進，從而形成有效的教學模式和機制，讓教學良性循環。教學具有活力，必然會提升教學效果，發揮學生培養人才的職能。編導課程教學要能夠持續性，就要將學與用發揮好。就需要針對教學現狀存在的問題，有針對性采取教學改革措施，為社會培養有用人才。

（1）精簡課堂上學的時間環節；總共師范院校編導課程的培養計劃可知，專業課程劃分成公共選修課、專業先修課程以及專業必修課程等；在具體年度周課時的安排中，在安排編導課程教學時間中，周一至周五許多時間比較閑置。并且課程類別區域時間段和編導課程動靜結合特征不相符，讓教學戰線效率低、拖的時間長，這種課程安排的背后動機就是分配課程實踐僅僅為填充課表，可以以正當理由把學生管理到校園中。這種安排未考慮編導課程學以致用的實用性和專業性。因此課程時間安排上應該打破常規，不拘泥于此，在不降低課時量的基礎上應該適當縮短周課時教學天數，盡量在三天或者三天半的時間完成教學任務，精簡編導課程教學時間環節，將節省的時間使用在技能實踐上。

（2）加強實踐創造環節；將學習時間進行精簡后，讓學生自己擁有充足時間去創作和實踐，依據具體時間確定實踐主題。通過自己在編導課堂所學編導技法，創編出具有體現自己真實水平的個性作品，并且將自己編導的作品搬入舞臺上。通過這種環節就能夠把學生在編導教學中所學的技能用于實踐，將所學理論知識轉化成實踐環節。

（3）體現出表演平臺環節；舞蹈藝術屬于一種流動性的肢體藝術；只有經過表演才能夠展現魅力與價值，學生不但要能夠編導作品，還必須要在不同舞臺、不同場合中表演個人的作品，讓作品能夠客觀展現出來。而且要第一時間接收觀眾和同行的評價，通過這種途徑體現出創作演出環節，學生在表演過程中就能夠感悟和積累經驗，從而實現以編促演、以演促編。

（4）加強校外實踐環節；對學生實踐不能僅僅局限在校內，還應該走出校門，加強校外實踐，加強學生綜合能力的引導培養。比如參與一場晚會、市場商品促銷以及公益活動等各種演出，當然活動演出內容不僅僅局限在舞蹈表演，對整臺活動先期進行籌備、設計規劃主題、對舞臺演出與節目進行調度協調及會場主持設計等各種工作。均需要學生開動腦筋動手去解決，在過程中可能會遇到許多問題是編導課程中沒有的，解決與處理好遇到的各種問題，就能夠有效培養學生的綜合能力。

（5）建立教學實踐實體；針對舞蹈專業建設情況，必須要打破現有辦學模式，依據各個師范院校舞蹈專業編導決策導向，將課堂教學與培養思路相結合，創建具有特色的實體。例如實驗舞蹈團；實驗團具備實踐和探索精神，引導學生在編導實踐中摸索。當然舞蹈團主要成員選擇舞蹈專業的學生。教師僅僅發揮組織、指導團隊的作用；通過靈活形式，表演劇目要依據社會各種需求編寫。教師與學生應該同編創同促進，遵循正確思想與藝術方面，不斷延伸編導課程教學。提高學生能力空間，讓編導課程教學時效化，摒棄培養目標上的空談，高談闊論，將劇目編排、教學及舞臺表演幾個方面緊密結合，而且通過演出還能夠提高經濟效益，用于團隊建設，從而實現良性互動循環，真正培養學生編導能力。

參考文獻

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