高校大學生發展性學業輔導路徑探析

【摘 要】 本文闡述了發展性學業輔導的內涵，介紹了基于輔導員工作室的學業輔導模式構建路徑，提出了大學生發展性學業指導成果評估方法。指出，基于輔導員工作室的高校大學生發展性學業輔導模式是一種長效化、專業化、可持續的高校學業輔導新路徑。既能幫助學生輔導學業，又能從發展的視野對學生進行潛能的開發，增強學生心理調適能力，培養學生健康人格，促進學生全面發展。

【關鍵詞】 高校大學生；發展性學業輔導；輔導員工作室

高等教育階段是大學生積累知識、技能，發展學習能力，健全人生觀、價值觀、世界觀，完善人格并走向成熟的關鍵時期。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位；要堅持育人為本，以學生為主體，關系每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。”新時期如何遵循大學生身心發展規律和高校培養人才目標，為學生提供科學的支持系統、合理的發展性輔導設計，已成為教育工作者在創新學生事務管理路徑中亟待探索和研究的內容。輔導員工作室是近年來進一步推進輔導員隊伍職業化、專業化和專家化建設的重要嘗試，基于輔導員工作室的高校大學生發展性學業輔導模式將成為一種長效化、專業化、可持續的高校學業輔導新路徑。

一、發展性學業輔導的內涵

不同于傳統的學業輔導只關注學業后進生學習成績的提高或行為調適，發展性學業輔導將輔導對象的范圍定義為：所有學生個體在大學整個時期的每個階段（各年級）皆需要有針對性的輔導。輔導內容為：根據學生身心的一般規律和特點，既幫助學生輔導學業，又從發展的視野對學生進行潛能的開發，增強學生心理調適能力，培養學生健康人格，促進學生全面發展。具體來說，根據大學不同階段，分為：學業適應輔導、學業規劃輔導、學業創新輔導和學業發展輔導；包含的具體內容為：學科與專業指導、學業規劃指導、學習方法指導、職業與就業指導、心理健康指導、素質指導等。

二、基于輔導員工作室的學業輔導模式構建

1、高校輔導員開展學業輔導的需求分析

個人編寫《高校大學生學業指導現狀研究調查問卷》，在中國礦業大學（北京）、北航等高校進行發放，已累計回收有效問卷218份，參加問卷調查的男女比例為7：3，其中以本科二年級以及三年級學生為主，工科占比84%，問卷統計結果顯示：近70%的學生在學習遇到困難時通過與學習較好的同學交流探討，自己鉆研、查閱資料這兩種方法來解決；而向學長學姐請教也占據了近一半。這說明了以同輩幫扶的方法開展學業輔導是較有效并容易被接受的，而如何指導學生高效地自主學習、文獻檢索以及組織高年級學長有針對性的指導仍需要繼續探索。從結果中發現：過半的學生認為本校的學業指導有一點作用，但是不夠全面，指導工作也沒有細致到個人，指導內容形式單一，這說明學生對系統化學業指導有著迫切的需求。同時，60%以上的學生每學年與輔導員交流的次數在一次以上，22%在三次以上，這說明學生與輔導員交流頻次以及親密度較高，由此，在建立與完善學業輔導機制過程中充分發揮輔導員的作用，對促進學生發展有重要現實意義。

2、輔導員工作室模式下的學業輔導路徑

輔導員工作室運行實踐主要包含四個要素：施教者（輔導員團隊）、受教者（學生）、助教者（專業教師、學生組織）、教學媒介（主題活動、網絡平臺等）。輔導員工作室的本質就是由輔導員隊伍作為頂層設計者和組織者，整合專業教師和相應學生資源，通過主題活動、網絡平臺等教學媒介形式向受教者提供成長成才全方面的服務。

在施教者方面，輔導員工作室團隊要有一定的準入機制。在團隊組建階段就要從知識結構要求、職業能力要求、從業資格要求這三方面堅持高質量、高標準的門檻。要求團隊成員具備相關專業寬口徑知識儲備，具備較為豐富的工作經驗、能夠根據工作實際和個人專長在大學生教育管理方面形成專業化知識體系。同時要具備一定的心理咨詢、職業規劃、創業教育培訓的理論知識和實踐經驗。在項目實行過程中，上級主管部門應結合工作室方向提供相應培訓教育資源，同時建立科學的專家督導制度，幫助工作室成員在理論水平、工作水平方面得到提升。

在助教者方面，大學學業輔導模式主要分為朋輩型、同伴型、導師型、助教型四種類型，發展式學業輔導工作室涉及的助教者主要包括：同學、學長、班主任、專業老師四種。對于前兩種，我們要有目的地選拔出一批素質優、學習好、工作能力強的學長，引導低年級學生適應大學生活、掌握學習方法、合理規劃時間，對于有需求的年級較高學生進行專業實踐上的引導。同時也要利用好同年級學生中的差異，通過合作學習（互助小組、興趣小組等），交流互動，互相補充和完善，產生出新的火花，使原有的知識觀念更加完善和科學。對于后兩者，目前中礦大（北京）實行本科生導師制制度，通過聘請有經驗的專業課老師從大一開始擔任本科生導師，彌補學生課堂教育環節中學生學習能力不足以及專業素質欠缺的問題。礦大京機電學院通過選拔學生輔導員，建立以優秀學生黨員為主體的黨員服務站，通過開展新老生交流會、建立優秀學長庫、定期組織知識點串講、一對一幫扶小組等活動，有效發揮了學生助教者的作用。在今后還需要逐漸引入科學考核機制，對工作量、輔導內容、輔導效果進行科學考評和激勵；也要舉辦助教人員崗前培訓，就活動開展、輔導技能進行科學系統的培訓。

在教學媒介方面，要充分創新輔導形式，豐富輔導內容。在傳統課程輔導的基礎上，從發展性學業輔導的角度增加學習能力輔導、求職創業輔導、實踐創新輔導、心理健康指導等。同時，要利用好互聯網新媒體，開展線上線下各類輔導活動，拓寬輔導形式和范圍。機電學院創建“微思潮”和“We學We導學業輔導工作室”公眾號，利用新媒體平臺開展多次線上線下的輔導活動，閱讀人數累計數萬，大大提高了學業輔導的有效性。

在受教者方面，學生才是學業輔導工作的主體。可通過定期座談會、填寫調查問卷等形式及時了解學生對學業輔導的需求，因材施教，同時加強學生與輔導員、助教者之間的互動交流，建立一個暢通的反饋機制，真正做到輔導項目面向學生。

三、大學生發展性學業指導成果評估方法

本文所研究的大學生發展性學業指導成果評估方法分為個體評估和團體評估。個體評估主要基于“學業成就”理念。“學業成就”指學生可以用成績、能力或相關指標進行測量的學習收益。它既包含學生學術性和認知性的客觀變化和發展能力，也包含價值觀、自我認同、人際交往等非知識性技能的成長。由于大學課程各學期變化較大，本文采用個人綜合成績在本年級學生中排名（百分比）作為指標之一，主要從學生加權成績專業排名（百分比）、成績排名增長量和綜合能力發展三個維度來衡量學生的學業成就。其中綜合能力發展衡量標準具體見表1。

學業指導團體效果評估可以以班級、輔導小組等為單位對一段時期輔導效果進行總體評價，其具體評價指標見表2。

四、結語

發展性學業輔導是新時期下高校學生事務管理的重要內容，也是對以人為本育人實踐的創新性探索。當今時代互聯網信息技術的快速發展、大學生自我意識的提高以及外界大量信息的更替淘汰對高校服務學生、管理學生方法機制上帶來了新的挑戰。基于輔導員工作室模式的高校大學生發展性學業輔導是對該項工作的新嘗試，有助于學業輔導工作長效化、專業化、可持續化地開展，有助于對學生專業教育、素質教育、公民教育的進一步鞏固和加強。

【參考文獻】

[1] 周敬慧.高校大學生學業指導研究[D].河北科技大學碩士論文.2014.

[2] 劉雨.課程改革中學生課程權利的缺失與重建[J].教育觀察，2012.06.

【作者簡介】

韓小愚（1991.8-），安徽馬鞍山人，碩士，助教.