信息化背景下計算機反饋技術在英語寫作中的應用

王盛+丁翠萍

摘 要： 在英語寫作教學中，教師必須做出充分有效的反饋，這給教師提出很高的要求。因此，可借助計算機反饋技術，建立互評、自評等為輔助的信息化、網絡化平臺，以進一步提升英語學習者的寫作水平。

關鍵詞： 信息化 計算機反饋技術 英語寫作 應用

隨著信息技術特別是計算機技術在外語學習中的廣泛應用，計算機反饋技術憑借其有效的即時性、準確性等方面的優勢在英語寫作中有著非常重要的影響與作用。根據近幾年的大學英語“四、六級”考試成績分析，寫作是大學生英語學習的弱項，這主要是因為教師在教學中對于英語寫作的反饋效率低所造成的。另外，英語寫作課時的不足，使學生英語寫作能力的提升成為紙上談兵。根據實踐經驗，英語水平特別是寫作水平的提升需要教師的進一步“反饋”與“糾錯”，反之則很難取得應有的目標與效果[1]。所以，如果想提升大學生的英語寫作水平，首先要解決作文的批改及反饋問題。

一、信息化背景下計算機輔助與英語寫作

（一）計算機輔助語言學習理論

計算機輔助語言寫作指的是在外語寫作中使用計算機的反饋技術，這是信息化發展與外語教學改革相互融合的結果。教育教學技術已經在外語教學應用中發展一個多世紀。隨著信息化技術的進步，外語教學工具不斷發展與進步，最初外語教學采取實物投影，后來發展到留聲機、語言實驗室等，目前則出現以計算機為手段的信息化、網絡化平臺，外語教學開始由單媒體向多媒體轉變，實現質的飛躍。計算機輔助外語教學很大程度上滿足了個性化學習的需要，注重學生自身獨特的需求。計算機可以根據學生自身的特點安排英語教學項目，同時學生也可以根據自身的學習方式來確定外語學習方法安排學習過程等。計算機輔助下的英語教學能對學生的學習情況進行及時反饋，對所學知識能及時強化。此外，以計算機為重點的多媒體教學，其內容覆蓋范圍廣，并有著很高的教學效率。通過計算機輔助教學可以省去教師很多的時間、精力等，很大程度上減輕了教師的教學負擔[2]。計算機還可以通過信息傳輸形式，如通過圖片、聲音、動畫等進一步增強學生的記憶能力。

（二）英語寫作現狀調查

過去人們重視英語學習過程中的語言錯誤，即所謂的錯誤分析方法，其目的是對英語學習者所犯語言錯誤進行詳細的闡述。在英語學習過程中，某些學習者在寫作上對目標語言不斷進行“形成假設”，因而出現一系列的錯誤。其中很多錯誤都是因為按照英語學習規范偏離情形進行分類，而這種分類是根據錯誤語言技法形成的[3]。當前，很多中國學生在英語寫作都是圍繞語料庫的內容展開的。某些英語學習者在寫作過程中經常犯言語錯誤，如形容詞的拼寫錯誤、大小寫錯誤及構詞錯誤等。同時，還有用詞不當、結構缺陷、情態錯誤等句法及動詞短語類錯誤。對于以上中國學生在英語寫作中出現的錯誤，計算機技術已經能夠很好地自我識別與反饋，如對詞形類、冠詞失誤等都能很好地識別，同時對動詞短語、不及物動詞等也有很高的識別與準確率。然而，對于其他方面的寫作問題，計算機則很難準確識別與反饋，如句法失誤、代詞指稱等，這是因為對于句法錯誤的研究還沒有很大的進展，這也是自然語言處理的一大問題。在大學英語四級考試作文中，雖然計算機能對很多的語言失誤進行詳盡的分析，但是在分析過程中出現大量的失檢和錯誤。

二、英語寫作的評分問題及計算機反饋技術

（一）英語寫作中的評分問題

研究計算機反饋技術在英語寫作中的應用，計算機自動反饋作文的水平首先應考慮評分標準問題，合理解決形式化現象。例如，大學英語四級一般采用給分制，而計算機作文評分反饋技術首先要解決作文評分標準形式化問題。人工評分一般采用總體評分的方法，根據對作文的整體印象給出獎勵分，并不是根據句法的錯誤自行扣分，而且從語言及內容等多個方面對作文整體評價。在具體的評分標準上可以參照如下：稍優于或劣于某一標準可以加分或減分，條理不清、思路混亂等為基本切題，表達思想清楚，文字通暢，基本無語法錯誤等為符合標準，可以給予切題標準。“切題”便屬于高分的檔次，如果為“基本切題”則屬于中等標準，而這兩種標準對閱卷員來說沒有什么本質的區別，如“文字連貫”與“連貫性較好”的細微差別到底在什么地方，把握起來有難度[4]。但是，無論是怎樣的難度，計算機反饋評分還得需要一個形式化的評分標準。例如，可以從寫作理論出發來細化評分標準，選取語言及內容上可以形式化的特征，并具體分配每個特征的評分比例，達到增強計算機輔助英語寫作反饋的能力的目的。這樣利用統計及自然語言處理技術，能有效提取寫作中的數百項文本特征，根據評分權重實現計算機反饋技術的有效運用。

（二）英語寫作中計算機反饋技術的應用

英語寫作能力是英語水平的重要象征，其主要表現為通過運用恰當的語言進行交際的能力，通過一系列的句法闡釋一定的思想、觀念等。所以，英語寫作能力主要包括單詞選擇、句法應用及思想表達等方面的能力。一般情況下，英語教師更多關注學生寫作中的句式、句法應用能力。這是因為對于英語學習者來說，無論其思想如何，最基本的是其如何選擇恰當的句子進行表達。所以，英語寫作中的句法應用水平在寫作能力中具有非常重要的地位，而句法具有準確度、復雜及順暢度等特征，這些特征都與寫作水平有著密切的聯系。隨著英語教學水平的改革，過程教學法開始被引入英語寫作領域，反饋開始成為英語寫作的重要內容。在眾多反饋的途徑中，教師的評分及指正顯得尤為重要，其主要是根據作文的思想、結構、詞匯運用、句法正確率等進行評價的。然而，對于大規模的評分工作來說，其為英語教師閱卷增加了很大的負擔。隨著計算機語言處理技術的發展，計算機作文評分及反饋技術開始受到普遍的關注。英語寫作計算機反饋技術的研究還處于初級階段，現在的自動評分及反饋技術多運用于母語寫作者，特別是對英語的低水平寫作領域還沒有真正開展與實施。

三、計算機反饋技術在英語寫作中的局限性及應用

（一）自然語言的處理問題及解決思路

對于英語作文的評分需要從內容及語言出發來制定標準，計算機能夠對英語作文的“內容”及“語言”做出準確的區分，進而對作文質量進行評分。然而，對于一篇文章的理解與“意義”分不開，其形式化有著雙重困難：一是語言很難形式化，使得計算機評分很難專注于內容，需要將內容轉換為詞匯向量進行比較。這樣，就會造成大量的內容信息的丟失，因為詞匯的堆積并不等同于句子的意義，更不用提同義詞、多義詞了。所以，計算機技術反饋很大程度上只是某種文章內容反饋的模仿。當前，在自然語言處理中，計算機在詞匯級處理技術上已經非常到位了，如詞頻統計、大小寫檢驗與識別等已經非常準確。但是，對于搭配恰當性、標點使用等方面還沒有達到實用的程度[5]。因此，當前的計算機反饋技術對英語寫作的反饋及評價主要集中在詞匯及部分成熟的句法分析方面。計算機反饋技術對于有著利害關系的考試來說還需要人工的參與，特別是那些準確率較低的高分，需要教師的指導與配合。當學生提出自己的分數存在問題時，可以提出復評，這樣學生的寫作反饋能在很大程度上減少教師的工作量。

（二）英語寫作中的錯誤類型及計算機反饋策略

計算機技術反饋英語寫作的特征是寫作質量及相關理論特征等。對于英語寫作來說，語言使用錯誤的反饋顯得非常重要，而目前的計算機反饋比較概括，對學生寫作水平的提升沒有多大的幫助。計算機反饋技術在語法檢查、動詞短語檢查等的識別率較高，而其中的語法檢查主要是針對母語寫作，對于中國學生的英文寫作幫助不大。對于英語教學中的計算機反饋技術的研究還處于初級階段，需要采用自然語言處理中較為成熟的模式匹配技術，在語法、用法等方面準確地識別與評價。對于計算機難以識別及發現的內容或出現的錯誤應當及時地做出分析，以便于使用該技術的教師或學生能對計算機的反饋有著較為清醒、客觀的認識。為此，我們可以通過統計大型的語料庫中的詞匯并研究其接續的次數，如在學生英文寫作中出現兩次詞匯持續低于某個范圍時，便可以判定其可能出現問題或錯誤。

參考文獻：

[1]林曉.面向大學英語教學的通用計算機作文評分和反饋方法研究[J].外語界，2013（5）：45-47.

[2]王立飛，張艷.基于語料庫的大學生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學研究，2016（1）：108-110.

[3]宋柔.改進英語寫作測試評分方法研究[J].英語學刊（外語教研版），2013（8）：12-14.

[4]倪嵐.對英語專業二年級學生寫作詞匯的研究[J].國外外語教學，2011（9）：44-46.

[5]袁玉林.計算機語言學的理論方法和研究取向[J].中國社會科學，2001（4）：157-160.

基金項目：2016年度外教社——甘肅省普通高等學校英語教學改革研究項目“數字化寫作平臺——作文批改軟件對大學英語教學的有效性研究”。