高職英語教學評價改革初探

吳海燕

摘 要： 在高職教育和普通高等教育領域，學生評價都是教學活動的重要組成部分。在開展教學活動之前，教師通過學生評價對學生的學習基礎、背景知識等情況進行了解；在教學過程中，教師通過學生評價對教學效果和學生學習情況進行了解，以便及時發現問題、解決問題，及時根據教學效果來調整教學方案，使教學計劃和教學目標相吻合。本文就高職英語教學評價系統的改革進行了研究分析。

關鍵詞： 評價系統 高職英語教學 教學評價改革

評價是高職英語教學中不可或缺的環節，其很強的指向功能在課堂教學過程中起著十分重要的作用。目前，我國高校對學生的評價模式主要采用考試的方式，對學生進行評價的標準是以學生的語言知識為基礎而進行考試的考試成績。這種以最終的考試成績為標準的評價模式只注重學生學習的結果，忽略學生學習的過程，因此存在很多問題。高職教育以培養技術型和服務型等應用型人才為目的，因此高職的英語教學在傳授基本英語知識的同時應該注重學生實踐能力、應用能力的培養。和高職英語教學的教學目的相一致，高職英語教學的評價就要在注重學生專業知識的考核評價的同時，注重學生學習的主體性、學生在課堂上的行為表現和職業發展情況等方面的評價。

1.現階段高職英語教學評價系統的不足

1.1高校對學生評價的方式缺乏多樣性

現階段，我國高職英語教學一般只將各種考試的考試成績作為對學生評價的標準，而忽略對學生英語學習過程的考核。這種單一的評價方式過于關注學生英語學習的學習成果，而忽略了學生英語學習的過程，其對學生缺乏足夠的激勵和綜合素質的培養，影響學生思維能力的提升，因此，這種評價方式不能真正體現出學生真實的綜合水平。同時這種以考試為手段的評價方式，讓教師太過注重學生的學習成績，使教師教學的目標傾向于讓學生具備應對考試的能力。高職英語教育工作者對學生實踐能力和應用能力等綜合素質培養的忽略，使英語教學的課堂活動缺乏多樣性，從而極大地挫傷學生英語學習的積極性和創造性，嚴重影響學生的全面發展。

1.2高職英語教學中評價的主體單一化

課堂教學的過程應該是教師和學生以知識為基礎進行互動的過程，而不應該是教師單方面授課的過程。現階段我國高職英語教育工作者為完成教學任務，課堂上的教學形式一般是教師在上面講，學生在下面被動地聽、機械地記筆記。這種以講座的形式傳授教學內容的教學方式，缺乏教師和學生的互動，教師只注重知識點的教學，沒有把知識融于各種形式的交際活動中，導致教師的教學方式太過單一，不能充分激起學生的學習興趣和主觀能動性。在英語教學課堂上，教師對學生的評價通過讓學生做習題來實現，或以向個別學生或者集體學生提問問題的形式來實現。這個評價過程沒有發揮學生的主體作用，沒有給學生足夠的自主發揮的機會，學生只是被動地接受，而不能主動地發表自己的見解、主動地進行英語學習，因此這種只限于教師對學生進行評價的評價方式使得評價主體太過單一。

1.3高職英語教學評價內容缺乏多樣性

現階段，我國高職英語教學評價的考查內容一般是學生對英語基礎知識、英語基本技能的掌握程度，考試的內容一般是基本句型的掌握、詞匯的記憶、各種語法在句型中的運用等，這些內容都是課本知識的再現。同時為了迎合各種考試，試卷的題型和內容大多數都是純語言的知識。因此，教師在英語教學課堂上就會過于注重學生應試能力和純語言能力的培養，對學生的評價局限于應試能力和純語言能力，缺乏對學生英語應用能力、整合知識能力、溝通能力等方面的評價。

1.4高職英語教學評價的標準不全面

1.4.1高職院校對英語教師的評價標準不全面

高職院校對教師的評價標準往往側重教師的教學內容和教學大綱的要求是否相符，教師教學是否具有自己獨特的特點，教師在教學過程中是否有條理清晰的思路等。這些對教師的評價所關注的內容很少或者沒有注重教師和學生之間的互動，忽略了教師在教學過程中是否以新穎的教學方式進行教學，忽略了對教師創造性教學的鼓勵，忽略了教師在教學過程中是否充分發揮了學生的主體作用等。

1.4.2高職英語教學中教師對學生評價的標準不全面

高職院校，每個學生對英語的掌握程度不一樣，英語學習的能力不一樣。有的學生具有很強的自主學習的能力，對英語基礎知識的掌握比較扎實，擁有恰當的學習方式和方法，對于教師布置的所有任務，這類的學生能夠比較容易地完成；有些學生自主學習能力較差，上課容易開小差，學習習慣較差，這些學生不能很好地適應正常的教學進度，不能適應教學大綱的要求。因此，英語教師對學生的評價要以每個學生的學習水平和發展程度為依據，而不能以同一個標準衡量所有的學生。一般情況下教師對學生進行評價的時候，都是使用同一套試卷測試所有的學生，甚至為了達到年級的評價標準，相統一對平行班級進行排名，為了評價教師的教學成果，整個年級都使用同一套試卷[1]。這種對學生評價的標準忽視學生的個體差異和語言能力等方面的差異，評價標準單一、機械不全面。

2.構建和諧的英語教學評價體系的優點

2.1可以有效地發揮學生主體性的作用

心理學認為，促進學生學習的原始性機制是主體的參與性。要讓學生充分發揮主體的作用，要給予學生足夠的自主發揮的機會，賦予學生參加英語課堂上所有活動的權利和義務。讓學生成為英語教學課堂活動中的主體，充分調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，讓學生很好地融入客觀的英語教學的環境中。積極發揮教師的主導作用，讓學生通過驅動自己本身的學習動力，積極主動地獲取英語知識，以提高學生英語學習的興趣和主動性，從而提高學生英語學習的效率。

2.2可以有效地促進英語教師自我反思和改善英語教學的方式

通過對英語教師教學的評價來發現教師在英語教學過程中存在的問題和不足，通過對這些問題和不足進行分析并給出合理建議，從而讓教師對自己的英語教學行為進行反思，讓教師發現自己教學方面的不足，并根據教學的要求和學生的認知水平等情況調整完善自己教學方式。通過對英語教師的評價，可以有效促進教師不斷改進自己的英語教學方式，不斷提升自身的教學素養和教學水平，從而提高英語教學效率，促進英語教學目標的實現。

2.3對學生職業能力的發展可以起到有效的促進作用

雖然教學評價著重側重于對學生英語基礎知識、基本技能的掌握情況等進行評價，但職業教育的根本目的是有效促進學生職業能力的發展。高職英語教育評價體系應該以職業教育的目的為依據，根據學生未來的就業趨勢，增加日常英語教學活動中專業用語的詞匯量，將相關的專業知識和具體的實踐活動相結合，安排一些體現專業特點的學習任務。注重對是否為學生學習英語創造了良好的學習環境，是否給予了學生充分發揮學生主體作用的機會等進行評價，而不再是僅僅注重教師教學任務是否完成。通過這種方式有效提升學生參與教學活動的意識和興趣，從而使學生專業英語應用能力和綜合素質得到有效的提高，進而有效提高學生的職業能力。

2.4可以使應試教育和素質教育得到有效的協調

考試是我國高職教育評價的重要方式。優質的英語教育評價體系要能夠很好地協調應試教育和素質教育之間的關系。但是很多英語教育工作者存在考試制度不改革，素質教育就無法從根本上得以有效實施的誤區。教育評價系統改革中一項重要的內容就是考試改革，考試的改革可以在一定程度上有效完善教育評價系統，而教育評價系統的改革和取消考試并不能畫等號。因此，在注重素質教育的同時，不可以忽略基礎知識、基本技能的重要性。高職英語教師要對每一次的考試都有足夠的重視，要重視學生在考試中暴露出來的基礎知識和基本技能方面存在的問題，及時幫助學生進行分析和解決，以促進學生對基本知識的掌握。

3.高職英語教育評價系統改革的策略

使用3+7的高職英語教學評價模式，把學生的學期成績作為學生評價的標準，但是要把學生的學期成績分為兩部分，即形成性成績和終結性考試成績，形成性成績占30%的比例，終結性考試成績占70%的比例。將終結性考試成績再分為兩部分，即口語成績和筆試成績，口語成績占30%，筆試成績占70%。將筆試成績再分為兩部分，即聽力成績和其他成績，聽力成績占30%，其他成績占70%。這樣將各部分成績都按百分制記載，期末按著這個比例折合算出成績，按著這種方式得出來的成績對英語的教育進行評價。同時改革考核的標準和實踐技能項目考核的評分標準，以保證英語教學評價的全面性、科學性，更好地促進高職英語教學目標的實現[2]。

4.結語

高職英語教學評價對英語教學的過程有著反饋、調控和指導的作用，因此對高職英語教學改革有著重要的影響。我們要不斷完善教育評價體系，以促進教學目標的實現。

參考文獻：

[1]李溱.關于當今大學英語教學改革政策、現狀與趨勢的幾點思考——以一所地方綜合性大學英語教學改革現狀為例[J].湖北廣播電視大學學報，2013（04）：11-12.

[2]李慧.基于實踐能力提高的高等職業教育課堂教學改革研究[D].吉林農業大學，2014（05）：7-8.