善用手機，親近課堂

趙麗霞++盛穎

摘 要： 手機作為“第五大媒體”，功能強大，對人們生活的影響較大。基于問卷調查及訪談，探究如何趨利避害，善用手機，更好地促進教與學。

關鍵詞： 大學生 課堂 手機

一、研究背景

隨著手機的更新發展，手機以其功能強大、靈活、輕便和便捷等特點成功進軍“掌上媒體”[1]的行列。手機功能的發展極大地影響當代大學生。因此，如何有效利用手機，提高教育效率，具有極大的研究意義。

（一）手機的有利作用。

1.方便聯系

手機方便了信息的交流，同時降低了遠距離溝通交流的成本。如在手機出現以前，人們只能通過寫信、發電報等手段溝通交流，無法提高信息的時效性，成本較高。現在，學生可以通過手機及時與家長、同學聯系，向老師匯報學習等。尤其對班干部，例如學校發布有關整個班級學生的利益的消息，一般具有限時性的，需要班長及時通知學生，手機便能發揮巨大的作用。

2.輔助課堂教學

手機作為“掌媒”，內容豐富，學生可以通過手機搜集需要的信息，幫助學生及時獲得課堂之外的知識，幫助教師完成課堂計劃。例如老師讓學生就一個問題展開討論時，學生便可以利用手機的便利完成老師布置的任務。因此，教師或許能加快教學進度。此外，可以利用手機的拍攝功能，隨時拍下一些有意義有價值的照片或者視頻，方便日后查閱或者做筆記。

（二）手機的不利影響。

1.對教與學的影響

許多學生在課上使用手機，既影響教師的教，又影響學生的學習效率。學生分心玩手機，很大程度上降低學習效率，教師也因此會相應地減慢教學進度。

2.不利于良好學風班風的形成

盲從心理可能使一些原本認真學習的學生也跟著把該放在學習上的時間用在刷手機上。手機能夠快捷地傳遞信息，方便某些學生逃課和考試作弊。如當老師點名查出勤率的時候，一個消息便能將逃課的學生及時叫回課堂。手機體積小、易攜帶、隱蔽，某些學生利用手機在考場作弊，破壞考試的公平性，影響學生責任與誠信意識的形成。

3.影響大學生心理和身體的健康

課外手機使用頻率高、時間長。學生逐漸依賴手機。主要表現在，離開了手機就會心神不定，怕錯過信息和電話。手機信號不良，網速差時，人便會煩躁。在身體方面，手機的輻射，尤其是3G網絡下的手機對人的心臟、眼睛都有危害。

總之，手機對人的影響潛移默化。手機對大學生課堂的消極影響日益顯現。若課堂不規范使用手機，會影響教師授課進度和學生學習效率，甚至嚴重影響學校教學質量及優質人才計劃的實施。因此，改變大學生濫用手機的現狀迫在眉睫。本課題研究的目的在于分析解決大學生課堂上違規使用手機，引導學生正確對待手機，使手機這一現代科技終端設備更好地發揮促進教與學的作用。

二、調查與分析

筆者在徐州工程學院進行了問卷調查。共發放調查問卷500份，回收有效問卷411份，回收率82.2%。目前，學校對學生課堂濫用手機已經采取多種措施，如在教室內設置手機袋，課堂統一收繳學生手機等，但是實用效果并不明顯。調查發現，仍有20.68%的學生在課上長時間使用手機，7.06%的學生表示課堂上注意力集中，專心聽講。同時，一半以上的學生坦言自己身邊有許多學生在課上玩手機。某些學生顯然知道課堂玩手機的弊端，卻還是對手機“戀戀不舍”，說明一些大學生的意識與行動不太協調[2]。目前，不少學生對手機產生了依賴，80.78%的認為手機非常重要，是生活中不可缺少的一部分。因此，僅依靠目前的措施想緩解學生課堂濫用手機的現象是不現實的。

（一）措施不得力。

學校所采取的措施以偏概全，缺乏針對性。一般情況下，學校采取的措施容易忽略學生個體的特殊性。例如，班委通過手機接收老師和領導的安排指令，然后及時轉達給本班的學生，使消息具有很強的時效性。因此，作為班委必須時刻關注手機的動態。此種情況，學校設置手機袋或者沒收手機一定程度上是不可取的。因此，這類措施是針對大學生群體而言，而沒有具體問題具體分析，不具有操作性。

（二）貫徹不扎實。

學校采取一些強硬措施，可能是某些校領導在一些會議中涉及該問題時而作的口頭規定，然后由班委傳達給學生。這種口頭規定久而久之會變成形式上的措施，很難具體落實下去。

（三）缺乏學生和教師的積極響應。

已有手機管理措施成效不佳的原因具體表現在以下四個方面：

1.學生缺乏自我控制能力

隨著信息技術的發展，智能手機的功能越來越強大。手機的照相功能、微信和QQ等應用軟件，普遍受到大學生的歡迎。刷朋友圈、聊天成為大學生生活必不可少的一部分。手機中豐富多彩的社會生活狀態及有趣的海量信息吸引大學生，導致部分大學生明知不可為而為之。一定程度上，這些學生愿意改變自己的行為，但就是“管不住”自己的手。

2.學生心理不成熟

調查中，我們發現過半的學生認為身邊有非常多的同學在課上使用手機。因此一定程度上，某些學生受到身邊同學的影響，都持著“他能玩，我為什么不玩”的心理。

3.學生對手機已經產生心理依賴

某些大學生在心理上已經離不開手機。無論有沒有消息或者來電，都會下意識地摸摸手機。沒有手機時，會覺得很沒趣。

4.教師執行不嚴格

大學教師的任務是教學，沒有義務在課上管理學生玩手機的問題。另外，教師不愿意與學生發生正面沖突，引發矛盾。因此，多數教師不愿意“管”。

三、對策研究

（一）教師是課堂手機管理的關鍵。

1.豐富課堂內容

在一些文科性質的課堂中，枯燥的理論知識，是導致學生玩手機的原因之一。因此，教師需要在理論講解中加入實踐的內容，增強學生的課堂注意力。比如，在教育學原理課堂上，可以為學生播放中小學課堂教育的視頻，然后讓大家討論視頻中教育的優缺點。這樣可以為今后從事教育行業的學生提供更多的實踐指導。

2.采用多種教學方式相結合

大學老師具有豐富的教學經驗，廣博的知識，然后有不少老師沒有改變傳統的教學模式，應倡導多種教學方式相結合。例如，課上對一些議題，可以組織課堂辯論賽；對師范類學生，可以采取師生互換角色的方式，讓學生到課堂上試講等。

3.教師應加強課堂管理

教師發現學生課上使用手機的現象應該及時制止。例如，口頭提醒警告，或臨時制造一個問題提問，或對認真聽講的同學進行表揚，以此展示教師對學生的高度重視。對屢勸不聽的學生，可在課后進行處置與批評教育。

（二）學生應加強自律，課堂上規范使用手機。

學生可以尋求心理輔導老師的幫助，擺脫手機的束縛，樹立健康的生活觀念。在課堂上，專心聽老師講課，規范使用手機。需要接聽重要電話時，主動向老師示意，并出去接聽。課后，應多將時間用于學習，巧用手機。例如，在手機上下載學習軟件，下載英語、語文等學習視頻等。

（三）優化教學技術設備，將手機變成教學的“小助手”。

現代信息技術引入課堂后，學校應因勢利導，不能“只知堵，不知疏”。教師應將傳統課堂的主動權還給學生，以“問題”主導課堂，提出與本課相關的問題，在規定時間內，讓學生利用手機搜集各種相關的資料，并將整理好的信息有條理地進行交流，教師再進行必要的總結和概括。在語言類課程教學時，可利用手機的音頻播放功能，進行聽力練習。

（四）制度支持和保證。

學校在下達有關規定時，應制定出相應的規章制度，既賦予教師管理手機的權利，也要求教師承擔管理手機的義務，并要求教師，規范履行。學校也可以設置課堂學生違規使用手機的督查小組，同時檢查教師管理手機的效果，共同打造有效課堂，減少違規使用手機的現象。

參考文獻：

[1]徐翔.大學生上課使用手機情況調查——以河南省信陽市高校為例[J].太原城市職業技術學院，2013（6）：125-127.

[2]李瑩，沈陽，金鑫.大學生課堂使用手機情況的調查與對策研究——以沈陽某高校為例[J].科教文匯旬刊，2010（33）：207-208.