高校圖書館多層次立體化信息素養教育模式構建探析

馮兆娜

摘 要： 信息素養教育是信息時代大學生必須具備的素質，作為大學生必備的素養必須貫穿整個大學學習過程。高校圖書館以其擁有的信息資源和專業館員優勢，自然成為高等學校信息素養教育的核心，承擔著它應盡的教育職責和義務，在信息素養教育中扮演著非常重要的角色，深入進行多層次立體化信息素養教育勢在必行。

關鍵詞： 高校圖書館 信息素養教育 模式構建

1.引言

自1974年美國第一次提出信息素養概念至今，信息素養已經走過近40年的發展歷程。我國高校信息素養教育起步較晚，但經過多年的努力，我國信息素養教育取得了長足的進步，部分高校已經形成了獨立的教學體系和教學模式。

隨著互聯網技術的不斷發展，在大數據快速發展的背景下，信息和知識與所有人的生活、工作都密切相關，如何從浩如煙海的數據資源中快速、準確地攫取對自己有用的信息資源，提高學習、工作效率已經成為必備素質之一。作為適應信息社會特質及與外界溝通所需要的一系列能力，信息素養已成為立足社會的一種競爭力。這就意味著全社會都需要注重對于個體數據素養的培養。作為人才培養搖籃的高校如何建立、開展信息素養教育顯得尤為重要。

信息素養教育不僅僅是對學生信息檢索技能的培訓，還是對學生在信息社會中生存的能力和素質的培養，涉及信息辨識意識、信息辨識能力、信息道德及終身學習。信息素養教育是綜合教育，涉及圖書情報學、信息技術、法律等多門學科，不是通過一門課程和幾個培訓就能完成的。

高校教育的一項重要內容就是培養和提高大學生的信息素養。高校圖書館作為高校的一個組成部分，以其擁有的信息資源和專業館員優勢自然成為高等學校信息素養教育的核心，承擔著它應盡的教育職責和義務，在信息素養教育中扮演著非常重要的角色。

2.多層次全方位信息素養教育

信息素養是由信息意識、信息知識、信息能力、信息道德組成的能力素質，信息素養教育就要從意識、知識、能力、道德等方面全面培養學生信息時代處理信息的素質。這幾個方面的教育應該貫穿整個信息素養教育全過程，深入進行信息素養教育就是要多層次全方位地進行。

多層次信息素養教育就是將教育對象細分，針對不同層次、不同學科、不同階段進行信息素養教育。不同層次是指教育對象的層次不同，比如本科學生、青年教師及圖書館新進人員等；不同學科則是針對自然科學、社會科學及人文科學進行專業性的教育；不同階段是指對于學習的不同階段，如新生入館、學年論文、畢業開題、文獻調研等進行針對性的教育。

全方位信息素養教育是將教育內容與手段多元化，不同的內容采用不同的教育方法，不同的對象采取差異化的教育手段，注重傳統教育與新型教育手段的結合，利用數字時代交流習慣及各種信息平臺進行信息素養教育。

3.構建多層次立體化信息素養教育模式

構建多層次立體化信息素養教育模式要以讀者需求為導向，立足啟迪學生的創新思維，充分利用互聯網多媒體數字化技術，借助微信、微博、MOOC等多種社交媒體平臺，發布圖書館活動信息、新聞、推廣活動、書籍資源更新信息等，延展館藏資源，創新服務方式，提升圖書館的吸引力，利用學生碎片化時間與讀者形成強大的互動社群，將日漸流失的用戶重新“帶回”圖書館。

3.1開發全新的圖書館檢索工具，使用戶能夠無縫地從互聯網或移動終端快速檢索文獻全文資源。

高校圖書館可以充分利用自身資源，整合館藏紙本書刊、電子期刊、各類數據庫、機構知識庫和多媒體視聽等資源，提供簡潔、專業的檢索操作，滿足用戶快捷獲取知識信息的需求。

3.2構建開放的圖書館博客平臺。

由圖書館組織實施、校園內跨部門合作，按專業劃分，創建多個與學科服務相關的博客空間。內容涵蓋課程教學、科研展示、營銷活動、圖書檢索、電子圖書閱覽、在線問答主題，為不同的需求用戶提供個性化服務。

3.3構建微信公眾號交流平臺。

高校圖書館利用移動終端，構建微信公眾號平臺。平臺圍繞信息發布、視頻教學、在線檢索、用戶交流等內容展開。利用其短小精悍、易下載、易擴充、交互性強的特點體現在信息素養教學的優勢中。

3.4MOOC信息素養教育。

MOOC是2011年以來開放教育領域出現的一種新課程模式，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程。一般MOOC學習者的日常學習活動包括：閱讀課程網站中提供的各種資源，瀏覽課程的通知，通過討論組分享觀點，與其他學習者及教師互動討論，產生更多的想法和知識；參加在線講座，通過微博、社交網站等發布信息，將課程中的知識和內容運用到實踐中。這些名師講授的信息素養課程利用MOOC平臺開放和分享給需要學習的人，同時學習者可與教師便捷交互，持續更新自己的知識體系。基于教師和學生都需要通過掌握信息工具有效地利用和掌握分析信息，并進行信息交互，產生新的知識增長點，MOOC教學模式正是將信息獲取、分析、生成和傳播融合在整個過程中，高校圖書館可以充分發揮開發和提供信息資源、培養信息素養的職能，對MOOC資源進行搜集、分類等，讓學習者輕松地獲取自己所需要的信息。

4.高校圖書館多層次立體化信息素養教育模式構建實踐

以當前我國教育體制形勢為背景，高校圖書館多層次立體化信息素養教育模式構建已經成為必然趨勢。其具體構建實踐途徑要從不同方面入手，具體為下文闡述內容。

4.1多級分層新生素養教育。

目前，我國大多數高校都處于生源擴招的狀態，圖書館屬于高校建設的一部分，要跟上當前及未來高校發展的節奏。通常，高校每年新生入學除了要開展新生歡迎儀式以外，圖書館也要相應開展“入館教育”活動。從當前情況看，大多數高校選取的活動方式多為校領導及專家講座，或者開展文藝會演等方式活動，其中以詩朗誦或者是學生群體辯論賽等形式為主，保證“入關教育”活動貼近學生生活，是新生群體能夠接受認可的方式。在活動開展的過程中，主要向新生群體介紹高校圖書館的作用、不同類型圖書分類及圖書館不同區域功能等，保證新生群體能夠充分了解認識圖書館。大部分高校均設有本科及研究生教育，就此在開展“入館教育”活動過程中將新生群體本科生及研究生分開教育，這主要是由于本科生及研究生兩者學習情況、學習目標及學習特點等不同方面原因造成的。對本科生教育的側重點為學生能夠注重圖書館信息交流及信息意識的樹立等；對于研究生教育的側重點為培養研究生探尋科學信息來源的能、自我評價信息正確性的能力，能夠保證圖書館學科信息對于學生未來發展具有一定指導性作用。但是“入館教育”活動的最終目的是使學生了解高校濃重的圖書館氣息，真正認識到圖書館資源利用的重要性，這對于學生未來學習生活具有重要意義。

4.2線上及線下結合的公共選修課。

從傳統角度講，大多數課程科目均是采取線下形式教育，均是教師與學生面對面共同進行教學活動，教師對教學內容予以講解、學生接受教育即可。這種教學模式已經不能夠適應當前教育環境要求，在進行信息素養教育過程中可以采取線上、線下雙重教育方式。線下教學活動與傳統教育方式一致，線上教學活動主要是利用網絡信息技術將課程內容予以網絡上傳，學生可以在課余時間進行網絡教學視頻觀看，進一步鞏固所學知識內容。同時這種線上及線下相結合的教育模式更新穎，更容易激發學生的學習興趣，使不同層次學生均樂于參與其中，達到預期的教育效果。

4.3個性化信息素養教育。

就目前而言，我國大部分高校均進行圖書館多層次立體化信息素養教育模式，在不斷實踐探索過程中發現，個性化信息素養教育顯得尤為重要，在一定程度上來說，其又可以被稱為嵌入式信息素養教育，從當前情況看，這種教育模式已經被越來越多教學學者及高校認可接納。從不同方面來講，嵌入式信息素養教育主要包括兩種，一種是嵌入專業課程，與之相對應的另外一種就是嵌入研究課題。從嵌入教育的不同方式角度來講的話，根據不同課程內容、性質選取相應嵌入教育方式即可，可以實行一次介入式模式，同時可以實行具有典型意義的全程跟蹤式。對學生予以個性化信息教育的根本目的首先是培養學生的學科專業素養，“術業有專攻”說的就是這個道理，其次是培養學生的信息素養，保證學生全面發展。傳統的圖書館信息素養教育方式過于落后，難以調動學生的參與度，為了改變這一現狀，大多數高校開始創新，從改變信息素養教育方式入手。例如，上海交通大學、清華大學在進行學生個性化信息素養教育過程中分別開展“闖關達人”游戲及“信息尋寶大賽”等活動，這種新型活動方式更易于提高學生的興趣，吸引不同群體學生參與其中，對于增強效果具有重要意義。

5.結語

信息時代，網絡信息資源豐富，為了使學生隨時隨地地獲取有效信息，構建多層次立體化信息素養教育勢在必行。信息素養教育的成功需要與多媒體時代人們的閱讀習慣相結合，充分利用網絡社交平臺，讓學生可充分利用碎片化時間進行學習，勢必能使學生更好地掌握信息素養，具備信息素養能力。如此，既可以幫助學生順利完成學業，又有助于學生今后在其他領域的工作和學習。

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