小學音樂教學中情感教育的對策探究

劉春磊

摘要：小學生正處于身心發育的初級階段，自身的知識理解能力和記憶能力相對較弱，而小學音樂本身具有較強的抽象性，因此教育教學的難度系數要比普通學科更高。情感教育作為一種現代教育手段，要求教師更加注重學生的個性特點、心理變化，有助于增加師生之間的交流互動頻率，營造師生平等氛圍，對于教師高效率地開展小學音樂教學有積極的幫助作用。因此，教師必須熟練、靈活地運用情感教育，激發小學生的學習熱情，從而達到提高教學效率的目的。

關鍵詞：小學音樂；情感教育；教學策略

傳統的小學音樂教學中，教師作為絕對的課堂中心，起到把握課堂進度、引導教學走向的作用，學生只能被動地接受樂理知識的灌輸，師生之間缺乏有效溝通，教師很難及時地了解學生需求，音樂教學效果不盡如人意。將情感教育融入小學音樂教學，既是現代教育發展的必然趨勢，也是提高音樂教學質量的客觀需求。結合教育工作經驗，從多個角度分析了小學音樂教學中加強情感教育的有效措施。

一、創設課堂教學情境。構建良好學習氛圍

音樂本身作為一種情感的表達方式，在音樂教學時，要求教師將個人情感融入音符之中，以此為媒介向學生傳達信息。小學生具有活潑好動、注意力易分散等特點，如果教師不能有效抓住學生的興趣點，營造活潑有趣的課堂教學氛圍，往往很難保證后續音樂教學的高質量開展。因此，教師應當充分利用好課前時間，采取形式多樣、便捷有效的教學手段，創設學生喜聞樂見的教學情境。

例如，在學習《采茶舞曲》這首歌曲時，教師可以提前從網絡上下載與之相關的視頻、圖片，結合音樂教材上的教學內容，制作成PPT課件。然后利用幾分鐘時間播放PPT，學生一邊欣賞美麗的茶園風光，一邊聽教師講解有關的創作背景，對整首歌曲有了一個大致的了解，從而能夠掌握基本的感情基調。在這樣的課堂氛圍下，學生身臨其境，個人情感不自覺地流露出來，從而以更加積極、飽滿的姿態進行歌曲學習。

二、建立融洽的師生關系。促進師生感情培養

融洽的師生關系是課堂教學質量的保證。傳統的課堂教學，教師作為課堂的主導者，往往使音樂課堂變成教師個人的“一言堂”，學生的學習訴求被嚴重制約，教師不能及時了解學生學習狀態，教學質量自然受到影響。通過開展情感教育，師生之間回歸平等地位，教師在更多情況下成為學生的“大哥哥”“大姐姐”，教師能夠聆聽學生的學習困難，從而能夠有針對l生地改變教學思路。由于家庭教育、個人基礎的不同，小學生在音樂學習方面的進度也會存在較大差異，教師通過加強情感教育，能夠充分掌握各個學生之間的學習進度，便于教師因材施教。

三、結合文本巧設問題。激發學生參與熱情

小學音樂教材所挑選的作品，大多數是朗朗上口、內容簡單卻又情感豐富的作品，包含著作者對生活、自然的真摯情感。通過小學音樂教學，不僅能使學生學習基本的樂理知識，還能培養學生善于思考、善于聯想的學習方式。因此，教師要結合音樂教學內容，適時地提出情境問題，激發小學生的動腦能力。學生在思考問題的同時，不僅能更加深刻地理解音樂教學內容，而且音樂審美能力也得到了逐步提升。

例如，在學習《摘草莓》這首歌曲時，教師首先利用多媒體播放課件，吸引學生的課堂學習積極性。隨后采用領唱的方式，引導學生完成一次試唱。當學生基本上學會了歌曲演唱后，教師可以根據學生的學習進度，適時提出問題：小姑娘為什么舍不得吃那鮮美的草莓呢？然后要求學生同桌之間或小組之間進行相互討論，讓學生明白“擁軍敬老”這一道理。

四、深刻理解歌曲內容。鞏固學生思想情感

音樂的展現是因為人情感的投入，歌曲在創作過程中融入創作人的情感，是創作人在特定意境下的情感宣泄。只有演唱人融入相似的意境中，才能產生情感的共鳴。要注意運用多種手段，表達好歌曲感情，引導學生研究討論對歌曲的理解，讓學生逐步掌握藝術規律，較完整、恰當地表達作品情感。仔細分析歌曲的體裁、題材、歌詞的文學創作手法、曲調的音樂風格等，使學生對歌曲的思想內容、表現手法以及歌曲時代背景有全面的了解和分析。

例如，在教學歌曲《雪絨花》這課中，首先讓學生欣賞雪絨花的圖片并做介紹：雪絨花生長在阿爾卑斯山脈的雪線以上，只有在冰雪連年的地方才能見到它。奧地利人把雪絨花作為自己的國花，只有最勇敢的戰士才有資格佩戴它。后來，雪絨花就成了勇士的一種象征。然后，向學生介紹法西斯時期納粹的殘忍行徑，上校和瑪利婭對祖國的深切熱愛之情，隨著音樂學習歌曲，讓學生感受著優美的旋律，體會奧地利人民苦難的過去和光榮的斗爭歷史。這樣，在學唱歌曲的時候，就能和音樂主題產生共鳴。歌曲背景的再現，能使學生更好地融入歌曲的意境，更好地把握情感。