淺談小學語文朗讀教學

張莉

摘要：新課改之后的課程標準中，對于小學階段的各個年級在普通話朗讀課文方面都做出了強調。朗讀對于小學生階段的語文學習來說是非常重要的，這是促進學生形成語感的一個重要途徑。但是在當前的小學語文教學過程中，對于朗讀方面卻是有著很大的不足，大多數的教師偏向于分數上的追求，導致小學語文朗讀無法達到理想的效果。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；朗讀興趣

對于小學生來說，培養其良好的朗讀習慣能夠促進小學生注意力的提高。尤其是對于低年級的學生來說，他們的閱讀注意力不夠集中，而朗讀的發聲能夠有效地刺激學生的聽覺和視覺系統，保持對于閱讀文章的持久性。朗讀對于小學生來說有著非常重要的地位。從當前的朗讀教學來看，我們可以從很多專家和教師身上汲取經驗，但是與此同時也存在一些不可忽視的問題。促進小學語文朗讀教學的不斷優化是當前小學語文教學過程中亟須解決的問題。

學生年齡階段的不同，對于知識的接受和認知也就不相同，所以，其朗讀的特點也是不同的。作為教學的指導者和組織者，教師需要針對不同階段的學生制訂不同的教學朗讀計劃，指導學生形成良好的朗讀習慣，優化朗讀技巧。

一、促進學生朗讀興趣的形成

興趣是最好的老師。教師只要仔細地觀察就可以發現，當學生對于某一項事物產生興趣的時候，那么該學生在做這件事的時候就會集中注意力，通過各種方式達到自己的目標。當學生在某一項活動過程中表現良好，受到教師的表揚，接下來就會對于這個活動產生興趣，進而表現得更好，形成一種良性循環；相反，如果缺少了興趣，那么也許就會形成一種惡性循環。

在小學語文教學過程中，每一個教師都會發現，有不少學生對于朗讀興趣較低，這就使學生的朗讀能力較低，對于文章的理解水平不高。在這種情況下，就需要教師從學生朗讀興趣的培養著手。教師對于學生在閱讀過程中的表現進行合理的評價，對于學生來說一個非常有效的鼓勵。身為學生，在其內心總希望得到教師的肯定或者表揚。

二、根據學生的特點做出特定的朗讀教學計劃

不管是高年級還是低年級的學生，對于朗讀都不可以忽視。教師都需要強調學生用普通話，清晰流利地朗讀。總的來說，低年級和高年級的朗讀特點如下：

1.低年級

對于低年級學生來說，他們對于詞匯量的積累還不夠多，對于句子的結構并不熟練。新課標指出，低年級的學生需要借助課文中的圖畫進行閱讀，在閱讀過程中展開想象，感受語言之美的同時獲得相應的情感體驗。低年級的學生正處于記憶階段的黃金年齡，在語文教學過程中，可以通過朗讀直至背誦。在低年級的教材中，更多的內容是一些兒歌、童話或者寓言等，情感性和音樂性都較強，比較適合低年級學生的朗讀。低年級的學生比較適合直觀地感受課文，所以在這個過程中教師應該盡量地少在情感上進行干預，要讓學生根據自己的方式進行理解。

2.高年級

對于高年級的學生來書，他們的語文水平，不管是在知識積累還是在語言理解上都有了一定程度的提高，并且詞匯量也相應得到一定程度的擴充。雖然很多時候都是在默讀或者瀏覽文章，但是依然不可以忽視朗讀的作用，需要教師指導如何處理朗讀和默讀之間的關系。并且隨著年級的提高，說明文和記敘文逐漸地多了，一些比較復雜和優美的句子也逐漸地多了，這就需要學生在朗讀過程中對此進行重點和反復的朗讀。

三、根據文體的不同。恰當地運用朗讀技巧

小學語文課本總共十二本，文章的題材內容多樣，涉及童話、語言、詩歌等各個方面。這就需要教師對于不同體裁的文章做出不同的指導。整體來看，主要有以下的幾種：

1.童話和寓言

這種題材的文章大多是集中在低年級的課文中，通常都是根據一個故事來看告訴我們一個道理。不管是童話還是寓言，對于人物的刻畫都比較鮮明形象，并且每一篇的人物都是在兩個以上，大多是小動物。所以，處于這個年齡階段的學生可以通過這種擬人化的方式來進行想象，更加容易分辨事物的善惡。

2.說明文

這類文章在小學課本中并不是非常的常見。在朗讀這類文章的時候，主要培養學生能夠快速地在文章中搜集到有用的信息。在朗讀的過程中，語氣需要平緩，情感因素在其中所占部分較少。

3.景物描寫類

這類文章在節奏上相對緩慢，并且注重語言的描寫，時而舒緩輕松，時而緊張起伏，對于朗讀有著很好的促進作用。在教學過程中，需要教師首先進行聲情并茂的朗讀，讓學生在聲音中再現畫面，在朗讀中感受風景之美。

4.詩歌

在小學的朗讀中，詩歌可以說是最適合學生的一個體裁了。不管是古詩還是現代詩，或者是兒童詩等，都有著非常強烈的情感性和節奏感。

朗讀教學是小學語文教學過程中舉足輕重的部分，但在這個過程中要注意文體不同所帶來的不同感受。朗讀是語文教學的精華部分，是我們理解作者情感和意圖的重要途徑，需要廣大教師和專家共同探索和創新。