基于學生實際情況的小學數學課堂教學

胡文斌

摘要：小學數學是學生在小學階段學習的重點學科，也是很多學生學習過程中的難點學科。《義務教育數學課程標準》中明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生才是學習的真正主人，才是學習的主體，課堂教學應創造有利于學生知識、能力、素質及情感的和諧發展。教師要為學生的學習提供有效而全面的服務，而不僅僅是讓學生為完成老師制訂的課堂或者課后作業服務，學生不是教師教學過程中的道具。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；實際情況；有效學習

每一個學生都有自己獨特的性格特征、興趣愛好、學習能力和求知需要，我們教師或者教育從業者在教授學生學習的過程不僅要幫助學生學習新的知識，更重要的是要教導學生如何才能掌握學習知識的方法，引導學生去探索研究未知領域，激發學生對新知識的興趣，提高學生分析問題、解決問題以及發現問題的能力。因此，我們要把教學的重點從教師傳授學生知識轉變為學生如何自覺有效地去主動學習新的知識。教師應該如何讓學生在有限的時間內學習到更多的知識，從而促進學生學習的有效性。

一、觀察學生的學習現狀

目前學生在學習過程中存在著許多無效的學習，比如小組合作學習過于形式化、教師在教學過程中過分強調教學情境的創設、課堂評價的偏差“表揚”鋪天蓋地、追求課堂教學的“表面熱鬧”、過分強調“探究學習”，等等。部分教師認為傳統的教育貌似總是一味地批評、指責、否定學生，進而使學生缺乏對學習的自信心，所以在新課標的提倡下應該多多鼓勵學生，表揚學生，哪怕學生只有一點點的進步。課堂上到處都是贊揚的話語，而忽略了學生對問題的自主感受，很容易使學生形成模糊的概念，從而讓學生忽略自己所犯的錯誤。新課題的改革使學生學習的課堂不再像傳統課堂那樣死氣沉沉，而是變得越來越活躍起來，但是在現實生活中我們細心觀察不難發現有些教師的課堂只是盲目地追求學生的活躍，鼓勵學生問問題，而一定程度上忽略了學生對問題的自主分析能力。

二、創設的教學情境，激發學生的學習興趣

學生在學習數學的過程中對數學知識的學習興趣與渴望，是學生積極地參與數學教學活動的內在動力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。”所以，教師在教學過程中應當盡量讓學生保持愉悅的心情積極地參與到課堂中來。只有讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣進而激發學生對新知識的求知欲，才能讓學生積極地投入到數學學習活動中，探索數學的奧秘，體會數學的學習的樂趣。例如，在教授學生正方形和長方形有關的知識的時候，教師可以讓學生自己觀察身邊的事物，統計出都是哪些物體是正方形哪些物體是長方形，教師也可以通過多媒體來展示正方形與長方形在現實生活中的應用，從而激發學生的學習興趣，讓他們自己去發現物體的實際形狀，從而思考桌子為什么有的是正方形，有的是長方形，甚至有的是圓形？不同的形狀有著怎樣的具體應用。教師設定情境并不是為了教學而教學，而是通過最平常的東西激發學生對于數學的學習興趣，從而調動學生學習數學知識的積極性。

三、讓數學和學生的現實生活密切結合

如果教師能夠在教學過程中講數學與學生的現實生活密切結合起來，這樣的數學才有活力、富有生命力，才能使學生從學習中明白為何要學習數學，如何運用數學，從而產生數學應用的意識，最后真正地喜愛上數學，主動地去探索數學的奧秘。數學教學大綱指出：“要引導學生了解數學知識的實際應用……逐步培養學生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力。”例如，教師在教授學生數學乘法的時候，可以把簡單的數學題目轉變成學生日常生活中經常遇到的問題，“媽媽在菜市場看見3只雞，每只雞20元，如果媽媽想要買走這3只雞，總共需要付給對方多少錢？”教師在向學生教授長方形周長時，可以讓學生動手測量自己家里長方形的桌子，通過測量來算出桌子的周長，從而明白到邊長與周長的內在聯系。通過向現實生活的轉化，讓學生感受到數學知識來源于生活，又應用于現實生活，進而讓學生親身體會到數學知識的重要性，從而培養學生的數學意識。 數學的教學不僅僅在于教授學生知識，更重要的是讓學生有效地學習，讓學生能夠自主地、有興趣地、研究性地學習，也就是在小學階段，教師可以在數學課堂教學設定的時間內合理運用教材，選擇適合學生學習的內容，進而營造一個健康、和諧、溫馨的學習環境。