小學高年級語文教學中如何有效提高閱讀課教學質量

高春燕+石漢福

摘 要：小學語文閱讀教學的有效性指在課堂40分鐘之內，創造性地整合，使用教材，優化教學過程，促使學生的閱讀素養得到最大的提高。使整個課堂更加高效。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！薄墩Z文課程標準》第三階段（小學五、六年級）提出，“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！庇纱丝梢婇喿x的重要性不言而喻。

關鍵詞：小學；語文教學；提高；閱讀

一、小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生對閱讀的不夠關注。現代社會小學生閱讀途徑比以往任何一個時候都廣泛，他們可以很方便地在實體店、在網店買書，在圖書館借書，也可以閱讀電子書籍。但現在小學生閱讀現狀卻不容樂觀：傳統的電視、電影、新興的網絡娛樂形式，分散了學生的注意力，降低了對閱讀的關注。高年級的學生又面臨著小升初的考試壓力，往往忙于題海，忽略了對經典的誦讀，即使誦讀，也是走馬觀花，浮躁之風盛行。

（二）教學形式大于內容。一篇課文的教學，教師的優秀素質代替了教學理論、教學方法的匱乏。而應該是學習主體的學生卻成為了群眾演員。在課堂教學中，不顧學生的認知水平，容量過大、形式多樣、教學手段不斷更新，濫用多媒體課件，課件變化快、形式華麗，令人眼花繚亂，目不暇接，用視覺畫面刺激代替了文本閱讀。雖然有朗朗的讀書聲，但缺乏默讀思考的時間。鬧哄哄的課堂缺乏真正的語言訓練點上下工夫，閱讀變得內涵空泛，華而不實。用老師的講解代替學生的思考，使得學生不能進行深層次的思考。閱讀有效性低下。

（三）教學目標不清晰。教師胡子、眉毛一把抓，平均用力，把以“組”為單位設計的教學目標、教學流程用統一的模式運用到不同的課型中。因為目標不清晰，教師在教學中不敢放手，牽引的痕跡過重。導致教學模式單一，無論什么類型的課文，總是按照“課題分析—作者介紹—寫作背景介紹—分段—小段分析—歸納中心思想—總結—作業”這一模式進行，這種灌輸的方式扼殺了學生閱讀的主動性。

（四）教學空間封閉。教師的教學視野狹小，只局限于課內教學，教學空間封閉。沒有樹立大語文觀，不重視課外閱讀，封閉的教學空間降低了學生的閱讀熱情。沒有給學生提供良好的課外閱讀環境，對學生的課外閱讀聽之任之，隨意性大，缺乏方法的指導。合作閱讀、展示、相互交流的分組討論流于形式。教學空間的封閉導致學生視野狹窄，在讀寫結合時不能釋放自己的積累，準確地表達自己的想法。

二、小學高年級語文閱讀教學的對策

針對小學高年級的語文閱讀教學中存在的問題，教師應該注意培養學生的創新能力和思考能力，改變過去一味灌輸的教學方法。同時，在提倡學生進行自主學習自主閱讀時，教師還應該加強指導，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。此外，教師還應該適當使用多媒體教學，運用新教學手段時，不斷發揮傳統教學手段的優勢，強化學生的閱讀能力和感悟能力。

在學生的實際閱讀中，教師應該采取措施調動學生積極性，從而實現培養學生閱讀興趣和閱讀能力的目的。簡單歸納了以下幾種措施。

（一）邊讀邊畫。這種方式是應用于學生能夠通順朗讀課文之后。學生進行閱讀的過程中，畫出自己認為重點的詞句，然后進行反復閱讀，加深認識和理解。學生能找出重點的詞句，必然有自己的理解。這種方式的優點在于，學生在閱讀時能加入個人情感，對其初步感知該課文的內容有重要作用。

（二）邊讀邊思考問題。學生初步理解了課文的內容，然后帶著問題進行閱讀，可以做到在閱讀中感悟，在閱讀中理解。因此，教師應該對課堂提問進行精心設計，設計一些有意義的問題，讓學生邊閱讀邊思考，目的明確。比如，在教授《山谷中的謎底》時，先讓學生進行提問，學生的問題形形色色，多種多樣，所以筆者就選擇了其中有價值的問題寫在黑板上，讓學生帶著問題閱讀課文，學生很輕易就能體會到課文中揭示的道理。

（三）邊讀邊進行情感滲透。充滿感情地進行閱讀，是讀書的一種境界，讀者只有在透徹理解了文中內容之時，才會包含感情進行閱讀。在語文閱讀教學中，當學生的情感已和課文融合為一體時，教師就無須使用過多的語言進行誘導，應該讓學生按自己喜歡的方式進行閱讀，再次走進文章中，這才能達到閱讀的真境界。比如，在教授《夾竹桃》一課時，當學生談感受比較真切時，就可以讓學生自己去讀課文，因為這是學生感情外露的時刻，這時的閱讀時最有意義、最有價值的。很多段落和語句我都讓學生談自己的體會和感受，在此基礎上讓學生閱讀，學生發揮得非常好，朗讀時充滿感情。

（四）課內閱讀與課外閱讀相結合。小學高年級的學生已經有一定的閱讀能力，平時的閱讀不應該只局限于課上，應該多閱讀一些課外讀物。學生在閱讀課外書時候，往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍。有的學生閱讀時囫圇吞棗，只求速度；有的學生閱讀時不切實際讀厚書；有的學生缺乏辨別能力，受一些不良書籍的毒害。這就要求教師應該對學生的課外閱讀進行指導。指導學生應該讀哪些書，不應該讀哪些書。同時還應該針對閱讀方法對學生進行指導。教師可以結合課本中的內容給學生推薦課外讀物，比如在學習了《賣火柴的小姑娘》之后，教師可以向學生推薦《安徒生童話》。

三、結束語

閱讀教學是語文教學中必不可少的一部分，也是語文教學的基礎。小學語文教師應該重視閱讀教學，在實際教學中不斷發現問題，解決問題，并不斷尋求能提高學生閱讀能力的教學方法。為學生以后的語文學習和其他學科的學習打下堅實的基礎。在我們想辦法教會學生閱讀的同時，不要忘記自己的閱讀。作為文本的詮釋者，教師的閱讀量與閱讀效率決定著教師的底蘊，教師的底蘊決定著教師課堂上每一句話的分量。