基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的網(wǎng)絡輔助教學平臺的設計

康鮮菜+華創(chuàng)立

【摘要】本文是在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，按照該教學模式實施教學的完整過程，構(gòu)建一套符合該教學模式開展的網(wǎng)絡輔助教學平臺，該平臺主要包括教學資源、預習測試、課后學習反饋等模塊構(gòu)成。使得原本枯燥的理論學習由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，給學生相對比較自由的學習時間，通過平臺的反饋，教師可以直接掌握學生的學習進度，為課堂實施項目化教學提供更多的時間，對于提高學生的技能水平起到積極的幫助作用。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；網(wǎng)絡輔助教學平臺

一、引言

從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在全球教育領域迅速傳播并被越來越多的人認識并接受，該教學模式的誕生，徹底打破了傳統(tǒng)課堂的教學組織模式，使得“先教后練”的組織方式徹底被顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，最終的教學效果評價機制依據(jù)的是成績的高低。因此，學生的課堂表現(xiàn)和行為方式受到教師較為嚴格的控制，傳統(tǒng)的教學模式也很難擺脫“以教師為中心”的影子。教師注重的是學生是否按照要求完成任務，較少發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和主觀能動性，個性化學習和自主學習很難實現(xiàn)。同時，教師與學生之間的距離會越來越遠，學生學習興趣也會日漸降低，不利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

高等職業(yè)教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養(yǎng)技能型人才。因此，作為一種面向市場、面向社會的教育，高等職業(yè)教育的目標就是為社會經(jīng)濟的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展提供第一線所需的高技能人才，這就要求高職教育及時調(diào)整人才培養(yǎng)策略，完善教學模式。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在全國教育戰(zhàn)線掀起了一股熱潮，大家一致認可并接受這種教學模式對教育教學效果的提升有重要的幫助作用。雖然研究這種模式的人很多，但是真正推廣并使用的成功案例并不是很多，歸根結(jié)底的原因是沒有很好的支持該教學模式開展的網(wǎng)絡輔助教學平臺。

目前高職院校學生在校學習時間相對比較短，而且學生本身的學習特點是不愛聽理論知識樂于動手實踐。為了在有限的課堂教學時間內(nèi)更好的提高學生的動手能力，解決學生在學習中遇到的疑惑，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無疑是一種比較好的教學手段。為了使得該教學模式更好的在專業(yè)課程教學中推廣，設計一套針對于該教學模式的管理平臺是教學活動開展的首要條件和支撐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職類學校專業(yè)課教學中運用的方法研究

1.依據(jù)學生的特點，有選擇性的實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

由于高職學生的自主學習能力和學習積極性較本科學校的學生有較大的差別，而每所高職學校和每個班級的學生學習水平之間是有差異，一個班級中的同學之間的學習水平又有很大的差異，要使翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果達到比較理想的狀態(tài)，首先要分析學生的特點，根據(jù)學生的特點選擇恰當?shù)膬?nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂。

2.根據(jù)學生的認知能力，精心設計教學過程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果如何，除了要學生積極主動的參與，還與教師的教學設計有緊密的關系。因此授課教師應該研究學生的認知能力，按照認知能力的規(guī)律來設計教學的過程。例如，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，在課前任務的布置方面，老師應充分的研究學生當前的學習狀態(tài)是否能夠在課前來完成指定的任務，而學習任務之間的遞進關系如何設計才夠合理，這些都要老師做好充分的準備。在課中實施的過程中，老師如何引導學生學習，應設計好互動和交流的環(huán)節(jié)，使得學生都能夠參與進來。課后作業(yè)的布置，應該根據(jù)課前和課中學生的學習效果恰當?shù)陌才耪n后的作業(yè)，真正達到讓學生從認識到理解，從理解到會應用的效果。

3.提供豐富的學習資源，調(diào)動學生學習的積極性

要讓學生愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師在學習資源的準備上要與信息時代接軌，要考慮學生的愛好和興趣，制作多種教學資源，滿足學生學習的需求。在教學資源方面，可以準備微課、小游戲等，也要準備比較詳細的學習資料，如課件、文檔等。總之，學習資源的類型不能過于單一，讓學生在每一次翻轉(zhuǎn)課堂教學中都能享受到耳目一新的感覺。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的網(wǎng)絡教學平臺建設現(xiàn)狀研究

1.現(xiàn)有支持翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的網(wǎng)絡平臺現(xiàn)狀分析

從2011年翻轉(zhuǎn)課堂在全球風靡，世界各國都逐漸重視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教學的積極影響，逐步實現(xiàn)其在各自教學中的應用。其中，可以實施翻轉(zhuǎn)課堂的平臺分為以下幾種：（1）以YouTube、Youku、Break，com等為主的網(wǎng)絡視頻播放系統(tǒng)，其優(yōu)勢在于教學視頻上傳快，視頻觀看權(quán)限沒有限制。（2）以Blackboard、Desire2learn、Angel等為代表的教學支撐平臺和以Atutor、Moodle等為代表的開放平臺。（3）網(wǎng)絡教學課堂網(wǎng)站。目前，網(wǎng)絡技術和教育技術的融合促使一部分教學網(wǎng)站迅速發(fā)展，信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)絡按一定的教學目標、教學策略組織展現(xiàn)某門課程的教學內(nèi)容。網(wǎng)絡教學課程網(wǎng)站具有自主性、交互性、共享性和開放性等基本特征。

2.現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺在支持翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題

目前存在的教學網(wǎng)站在很大程度上實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的目標，然而此類網(wǎng)絡教學平臺仍然存在一些問題，不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學的需要，經(jīng)概括可以總結(jié)為以下三個方面：（1）網(wǎng)絡課程中視頻資源播放時間過長，視頻中存在與教學內(nèi)容無關的內(nèi)容，這類網(wǎng)站中并沒有提供一個反饋的平臺。（2）平臺應具有在線測試功能，使教師能夠?qū)⒅R傳授和知識檢測同步在網(wǎng)絡進行。（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應充分突出學生學習的主體地位，使學生真正成為學習的主人。而這一點在現(xiàn)存的幾類網(wǎng)站中均未得到體現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡輔助教學平臺的設計

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的網(wǎng)絡輔助教學平臺系統(tǒng)功能需求分析

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的仔細研究，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的實際情況，本平臺的用戶主要有管理員、教師和學生三大類，其中管理員主要的功能有：管理員擁有最高的權(quán)限，對平臺的基礎數(shù)據(jù)進行管理，查看和修改平臺上的數(shù)據(jù)資源，保障平臺的正常運行。從教師的角度主要包含以下主要功能：（1）班級管理模塊：教師可以按照教學需要，對所任教的班級進行添加、修改、查看和刪除的操作；（2）學生管理模塊：教師對每個班級的學生信息可以進行增、刪、改、查的操作；（3）課程管理模塊：根據(jù)教學需要，教師可以添加新的課程信息，也可以修改或刪除不需要的課程信息，可以查看課程信息，對每門課程的內(nèi)容模塊進行修改等操作；（4）學習進度管理模塊：教師可以查看學生的學習進度；（5）課程資源管理模塊：在該模塊下，教師可針對課程的教學內(nèi)容將各類教學資源上傳到服務器供學生學習，課程資源可以提供在線查看功能，也可以下載學習。從學生胡角度主要包含以下幾項主要功能：（1）在線學習：學生可以按照教學進度和教師下發(fā)的任務，在平臺上學習教學資源，學生學習的過程使用統(tǒng)計功能，給出學習的進度，以便教師掌握學生課前學習的狀況，保證在課堂上有針對性的教學，同時，根據(jù)學生的學習進度，也可以公正客觀的評價學生的平時學習成績；（2）在線提問：學生如果在課后如果還有不明白或有疑問的地方，可以通過交流反饋模塊與教師互動。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的網(wǎng)絡輔助教學平臺系統(tǒng)框架的搭建

用戶在使用該平臺時，可能在教室、實踐場地、辦公室等任何場所，可能在課堂上、課外、周末等任何時間，可能會使用PC或任何類型的移動終端。隨著無線網(wǎng)絡覆蓋日益全面、移動終端已經(jīng)普及，本系統(tǒng)更傾向于采用基于Web Server的B/S模的體系，PC上無需安裝冗余應用，移動終端上無需APP，用戶通過任何一種Browser即可登錄并使用系統(tǒng)的全部功能，系統(tǒng)采用基于.NET平臺的三層系統(tǒng)框架和SQL Server數(shù)據(jù)庫進行開發(fā)，Service部署于內(nèi)部網(wǎng)絡中心并與Internet互聯(lián)，用戶只需通過域名地址即可訪問服務器，名稱解析對用戶而言是透明的。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的網(wǎng)絡輔助教學平臺關鍵開發(fā)技術

1.平臺的可擴展性：在三層框架中，通過表示層提供簡潔的人機交互界面并響應用戶請求，由業(yè)務邏輯層進行計算和邏輯處理，由數(shù)據(jù)訪問層提供數(shù)據(jù)的存儲服務。在分層結(jié)構(gòu)的基礎上對一些特定模塊進行了模塊的設計和開發(fā)，保證了系統(tǒng)的可擴展性和可維護性。

2.平臺的安全訪問控制：該教學平臺是部署在校園網(wǎng)內(nèi)的服務器上，首先由校園網(wǎng)防火墻進行保護，同時為了提供安全程度，通過識別IP地址，只允許校園網(wǎng)內(nèi)的用戶訪問本平臺，不管是校園網(wǎng)內(nèi)的哪一類用戶訪問，都要通過身份驗證來實現(xiàn)，也就是只有成功登錄才能訪問該平臺，并在該平臺內(nèi)進行各類學習與教學的活動。

四、結(jié)論

通過本平臺的設計，學生可以按照自己的實際自由合理的安排學習進度，增加學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的主體地位，解決傳統(tǒng)教學中存在的課前和課后學習的缺失，方便教師有針對性的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，對提升課程教學質(zhì)量有積極的推動作用。在后續(xù)的平臺的開發(fā)過程中，可以考慮平臺的兼容性，讓該平臺既能夠在計算機上訪問，又可以通過移動終端進行訪問，方便學生使用各種類型的客戶端訪問本平臺。

參考文獻：

[1]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高職教學初探[J].中國教育技術裝備，2013（8）

[2]孫志佳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡教學平臺的設計[J].教育觀察，2015（8）

[3]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術課程教學[J].中國教育技術，2013（7）

基金項目：

2016年浙江廣廈建設職業(yè)技術學院課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的網(wǎng)絡輔助教學平臺的設計與研究》，2016年浙江省教育廳課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的網(wǎng)絡輔助教學平臺的設計與實現(xiàn)》。