積極心理學理念下的初中生物課堂教學探討

龍躍

摘 要：本文主要從積極心理學理念在初中生物課堂教學中的作用和意義作為出發點，分析初中生物課堂教學運用積極心理學理念的現狀，并提出初中生物教學中引導形式、合作小組形式、生物實驗形式來貫徹積極心理學理念的方式方法。

關鍵詞：積極心理學；初中生物課堂教學；合作學習

積極心理學是一種心理學研究方式，注重從積極的角度來看待問題、分析問題和解決問題，是研究人類內心積極傾向的重要學科。隨著素質教育的不斷推進，教育實踐中越來越注重學生的主體性，尊重學生的個性化的差異，注重學生的心身健康發展，通過現代化的教學方式將學生打造成高素質、高能力的實踐型、創新型人才。自然，教育心理學的研究深受教育實踐者的重視，是提升教學質量的重要課題之一。

一、積極心理學理念在初中生物課堂教學中的作用和意義

積極心理學，作為教學實踐中比較常用的一種教學理念，是以積極主觀的事物作為研究內容，以研究人的心理變化過程作為主要對象，注重人的心理在過去、現代、將來的不同時間和不同空間的聯系和區別[1]。初中生物，作為九年義務教育的重要課程，是研究地球生物的一門課程，帶有強烈的探索性和實踐性，在學習的過程中很容易遇到各種各樣的問題，若是不能積極擺正心態，很難將初中生物知識學好。所以，在初中生物教學實踐中，教師應該注重運用積極心理學的理念，通過游戲教學、探索式教學、實踐教學等教學方式，從實踐體驗的角度引導學生樹立積極樂觀的心態，使學生敢于面對和解決學習中的困難。運用積極心理學理念，還能改變學生的學習態度，有效地調動學生學習初中生物知識的積極主動性，提升學生學習物理知識的興趣，為學生營造出一種你追我趕的教學氛圍，減少了課堂教學中學生不規范的行為，例如傳紙條、睡覺、搞小動作等，使得師生之間的交流互動更加緊密，對初中生物課堂教學有著直接的促進作用。

二、初中生物課堂教學運用積極心理學理念的現狀

積極心理學，是屬于教育心理學的一部分，是教學實踐中重要的組成部分[2]。然而，在初中生物課堂教學實踐中，有許多教師并沒有意識到這一點，過于注重生物知識的傳授和課堂紀律的維持，對學生是否喜歡單一的初中生物教學方式，是以怎么樣的心態學習初中生物知識等相關問題往往不加以深究，導致積極心理學理念的運用成為空口白話，不能靈活運用和實施。另外，由于傳統教學理念的根深蒂固，直接制約了積極心理學理念在初中生物教學中的發展和推廣，教師和學生對于積極心理學教學理念認識不清，錯誤地認為積極心理學在教學實踐中全面運用，顯得過于做作，不清楚積極心理學教學理念的是在適當的時期、適當的環境中應用的一種教學理念，導致學生仍是固守在傳統的學習方式和學習習慣中，嚴重影響初中生物課堂教學質量和效果。

三、初中生物運用積極心理學理念的方式方法

（一）注重學生的主體地位，引導學生自主學習。在初中生物課堂教學中，教師要貫徹積極心理學教學理念，必須摒棄以往的教學觀念，以學生作為中心開展教學活動，注重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，引導學生對初中生物知識的積極主動性[3]。要在初中生物的教育課堂中引導學生自主學習，教師就應該注重問題教學的運用，將初中生物課本知識裝化成相應的問題，這些問題應該具有明顯的層次性，能夠引導學生對初中生物知識的逐步探索，培養學生自我思考問題、自我分析問題和自我解決問題的能力和習慣。這種教學方式擺脫理論教學的枷鎖，使學生不再過于依賴教師，能夠自主地學習和掌握初中生物的相關知識。例如，在學習《生物圈中的綠色植物》這一章節的內容，為了讓學生認識和區別藻類、苔蘚、蕨類植物，教師可以最先設定“藻類、苔蘚、蕨類植物三者的概念和特點是什么”的問題，再設定“藻類、苔蘚、蕨類植物三者的不同點和相同點有哪些”的問題，最后設定“造成藻類、苔蘚、蕨類植物的不同特點的成因是什么”的問題，引導學生對生物知識的認識從表面上升到本質，有助于提升學生學習生物知識的深度和廣度。

（二）巧用合作學習的積極氛圍，調動學生學習初中生物的興趣。合作學習教學是教學實踐中比較常見的一種教學方式，這種教學方式打破以往的固有的教學模式，是個體學習到團體學習的發展狀態，使得教學環境不再枯燥無味，教學氛圍在團體的學習中更加積極向上，能夠有效地調動學生學習初中生物的興趣和愛好。合作學習，講究學生之間的相互合作、相互補充、相互影響，避免沉悶的教學氛圍的產生，從而提升教學質量和效果。例如，在學習《花的結構》這方面的內容的時候，教師就可以鼓勵學生組建相應的合作學習小組，對室外的不同種類的花進行采集，制定相應的解剖實驗計劃，對小組內的成員做好分工和記錄，逐步認識花的結構組成。由于這種合作學習容易產生思想的碰撞，面對生物知識的相關問題，團體能夠積極地加以研討。

（三）注重生物實驗的運用，調動學生的積極主動性。生物實驗，是生物教學教學實踐中比較常見的方式，注重學生的實踐操作，能夠有效地調動學生積極主動性。例如，在學習《血液的分層實驗》實驗時，教師可以鼓勵學生動物、人體等不同生物進行采集，并把不同生物的血樣帶進實驗室研究，這就需要學生對此次實驗做好相應的規劃，從而達到相應的實驗效果。

四、結語

積極心理學認為，積極力量是一個人的固有的心態。運用好這種心態，能夠很好地消除或意志消極思想的產生。在教學實踐中，通過引導形式、合作小組形式、生物實驗形式等方法，有效地為學生營造積極向上的學習環境，使學生主動學習初中生知識，從而提升初中生物的教學質量和效果。

參考文獻：

[1]王瑩.積極心理學理念下的初中生物課堂教學研究[D].蘇州大學，2014.

[2]金枝.積極心理學理念下的高中生物課堂教學的實踐與思考[D].蘇州大學，2013.

[3]楊化德.積極心理學理念下的初中生物課堂教學研究[J].科技資訊，2015，36：235-236.