對高中生物探究式教學的理解

姚迅

摘 要：倡導(dǎo)探究性學習，旨在提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。生物學實施探究式教學，以教師教學觀念的改變?yōu)榍疤帷Ｌ骄渴浇虒W的基本過程包括：提出問題，收集資料和事實，提出猜想或假設(shè)，對假設(shè)進行檢驗或推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論，整合遷移和應(yīng)用。本文概述了作者對探究式教學的認識和教學實踐中的一些做法。

關(guān)鍵詞：探究性學習；高中生物；理解認識

探究式教學是指按照一定的科學規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生對事物有所發(fā)現(xiàn)的教學情境，引導(dǎo)學生通過收集各類資料，自己操作實驗，調(diào)查和觀察、討論等活動進行研究，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。生物科學是研究生命及變化規(guī)律的科學，比起其他任何學科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。探究學習是改變學生學習方式的主要途徑，它能使學生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關(guān)原理解釋或解決生物界所存在的問題的過程。

一、如何更好地開展高中生物探究式學習

探究是主動學習的核心，如何更好地開展高中生物探究式學習，應(yīng)對課改挑戰(zhàn)，我就自身的教學經(jīng)驗和思考提出些看法，供大家討論。

（一）通過自我學習努力提高教師的自我認識與能力

在新課改和探究學習的要求之下，需要高中生物教師不斷的學習，積極的轉(zhuǎn)換教學理念，從單一的授課轉(zhuǎn)化成學生學習的幫助者，根據(jù)學生的實際情況進行備課，讓學生在課堂上有一定的自由交流時間，對探討問題的途徑做出一定的暗示，對于學生給出的答案，不要輕易否決，讓他們自由的發(fā)揮，課堂的目的在于發(fā)現(xiàn)學生思考問題的過程中哪個環(huán)節(jié)出了問題，問題是怎樣產(chǎn)生的。這就需要高中生物教師能有豐富的專業(yè)知識，能掌握廣博的科學文化知識和教育科學理論。特別是新課程的施行，教師更應(yīng)該花費大量的時間進行學習，使得學生和老師能更好的融入到一起，分析生物課程的認知樂趣。

（二）通過靈活開展探究性教學解決知識性教學量較大的問題

探究教學的本質(zhì)核心是對學生科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)，高中生物教師不能簡單的把探究式教學看成是一種新的教學方法，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，積極地鼓勵學生對新課進行預(yù)習，多讀相關(guān)的課外讀物，多動手做實驗，在這些過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。根據(jù)生物學科的特點，鼓勵學生多觀察，勤動手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，逐漸將學習重點由知識點的背誦轉(zhuǎn)移到解決問題的能力培養(yǎng)上來，努力提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

（三）努力改善實驗條件，積極拓展課外實驗

實驗教學恰恰是探究性教學的一個不可或缺的因素。高中生物教師應(yīng)該充分利用學生課堂探究的某些問題，開展小規(guī)模的課外實驗。實驗教學可以花費較少的精力，鍛煉學生動手的能力，使學生所學到的不再是死的知識，而是活生生的現(xiàn)實，對知識的認識也能從感性認識上升到理性認識。另外，可以通過由學生提問，自己設(shè)計實驗方案，教師僅提供思路上的引導(dǎo)，讓學生邊學邊做，既能激發(fā)學生的學習興趣，又符合高考生物科的命題趨勢。

（四）改變和完善高中生物的教學評價體系

隨著新課程的施行和素質(zhì)教育的不斷推廣，高中生物的教學模式和教學方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就需要一套完善的教學評價體系，不能再采用單一的教學評價方式來進行評定教學質(zhì)量的好壞，我個人認為，首選應(yīng)該采用筆試與能力測試相結(jié)合的考察方式，其次，除了學科成績分數(shù)之外，還應(yīng)該增加文字性評價內(nèi)容，針對不同學生的優(yōu)長劣短給予綜合性評價，由定性評價輔助定量評價的方式勢必能夠促進學生的主動學習及全面發(fā)展。

二、探究式教學在生物教學中的實際案例及分析

案例設(shè)計：綠葉中色素的提取和分離

生活的現(xiàn)象的引入：大多數(shù)葉子從春天到秋天，葉子由綠色變成黃色。提出的問題：葉子除了有葉綠素外，還會存在哪一些色素？學生分析，提出假設(shè)：可能還有一些黃色的色素。探討驗證假設(shè)：三人為一組開始探討活動。原理：不同色素在層析液中的溶解度不同。方法：（一）取5克菠菜葉，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸鈣和二氧化硅，再加入10ml無水乙醇，充分研磨。（二）將研磨液倒入放一單層尼龍布的玻璃漏斗進行過濾。（三）用干燥定性濾紙剪成長與寬微小于試管長與寬的濾紙條，將端距1cm處剪去兩角，并在1厘米處用鉛筆畫成一條細橫線。（四）用載玻片縱切面一條邊沾濾液印在鉛筆橫線上，待濾液干后，再沾一兩次。（五）將濾紙條輕輕插入盛有3ml層析液的小燒杯中，注意不能讓濾液細紙觸及層析液。

得出結(jié)論：濾紙的上面出現(xiàn)四條色素帶，從上往下依次為橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍綠色的葉綠素a，黃綠色的葉黃素b。

案例分析：在這個過程中，使學生能置于真實的環(huán)境中，能主動的去構(gòu)建自己的知識和動手能力，不僅激發(fā)了學生的學習生物的興趣，還鍛煉了他們的科學技能、思維的實驗操作能力，使得他們的主動性大大提高。

總之，在探究式課堂教學方法應(yīng)用于高中生物教學的過程中難免會出現(xiàn)種種難以預(yù)料的問題，我們應(yīng)該正確面對，并隨著教學科研的進一步深入，逐漸找到有效的方法。

參考文獻：

[1]劉本舉.例析高中生物探究性學習的類型[J].中學生物學，2006，22（9）：27-32.

[2]楊金玲.對高中生物探究式教學的理解[J].教學與管理，2007（12）：135-136.