淺談初中數學實施分層教學的策略

摘 要：分層教學是素質教育的具體體現，素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育。本文結合筆者的數學新課程教學實踐，就分層施教，異步達標的理論基礎，遵循原則，教學目標的分層和教師的課堂策略，形成性評價的分層四個方面作一探討。

關鍵詞：初中數學；分層教學；策略

“分層施教，異步達標”是傳統集體教學形式的一種發展，它是以學生客觀存在的個別差異為前提，并以這些差異為依據將學生分為若干不同能力層次的小組，分層的教學目標體系，設計適合不同層次學淺談初中數學實施分層教學的策略

都廣富

廣東省中山市華僑中學

摘 要：分層教學是素質教育的具體體現，素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育。本文結合筆者的數學新課程教學實踐，就分層施教，異步達標的理論基礎，遵循原則，教學目標的分層和教師的課堂策略，形成性評價的分層四個方面作一探討。

關鍵詞：初中數學；分層教學；策略 生的教學內容，選擇適當的教學方式和多層次的形成性評價系統以控制教學進程，為每一個學生營造一種最適合他們個性的學習和發展環境。“分層施教”有四個組成部分：一是理論基礎，這是認識問題和解決問題的理論導向以及價值的判斷依據；二是分層的遵循原則，這是能順利進行分層的保障；三是教學目標的分層和教師的課堂策略，這是教學的核心，也是分層成敗的關鍵。四是形成性評價系統，這是有效調整教學策略的保障。下面結合筆者的數學新課程教學實踐，就上述四個方面作一探討。

一、分層施教的理論基礎

分層教學在國內是一個古老而又嶄新的話題。其思想最早可追溯到春秋時期的孔子關于“因材施教”的思想。孔子明確提出自己的主張“中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也。”

分層教學在國外，贊可夫提出了教學有五條教學原則：以高難度進行教學的原則，以高速度進行教學的原則，理論知識起主導作用的原則，使學生理解教學過程的原則，使全體學生（包括差生）都能得到發展的原則。還有巴班斯基的教學過程最優化理論，他認為教學過程最優化的基本方法包括“在研究該班學生特點的基礎上，使教學任務具體化；根據具體學習情況的需要，選擇最合理的教學形式和方法等。”著名心理學家布魯納在教學方法上主張“發現學習”。“分層施教，整體提高”的思想也符合布魯納的觀點。

二、教學目標的分層和教師的課堂策略

教學目標是指學生通過某一特定階段的教學活動之后在知識、技能、能力及情感等方面出現或達到的效果，這些效果一般表現為某種確定的行為特征。

在設計教學目標時我們首先考慮的是教學目標必須以教學大綱為根據，以教材為依托，基本目標不得低于教學大綱，但一般也不超出大綱要求；其次在制定教學目標的同時，明確各層學生的相應位置，以便為他們安排適當的學習內容和發展方向。

1.在學習目標上分層

將每一教學單元的內容都按學生的不同認知能力分為A， B， C三個不同的水平層次，并制定出三個目標序列，對于A層的學生不僅要求他們理解教學內容，熟記重要的概念，還要自己歸納，概括所學內容，更要達到靈活應用的要求。對于B層學生則要求他們理解教學內容，熟記概念，嘗試講解算理，陳述所學內容，學會基本的應用。對于C組學生只要求他們能夠理解學習內容，熟記概念和算理，并參與對學習內容以及算理的總結與討論。

2.教學內容分層

課堂教學分層，這個環節的關鍵是教師和學習小組的活動。課堂教學中，將教學內容分出層次。教師由淺入深，由易到難、分層設疑、分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。課上要通過學習小組內討論，消化所學內容，并把學生中的疑難問題及時反饋給老師，教師及時答疑。這樣通過學生與學生、教師與學生之間的交流，使各層學生都能得到最大收獲。課堂教學中既重視對學生的普遍要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。因此，課堂教學既有面向全體的“合”環節，又有因材施教的“分”環節。首先在課堂引入部分可以讓全體同學充分自學、獨立思考，并自覺獲得信息，人人努力爭取完成各自的學習任務。

3.技能訓練和作業的分層

我們將習題也分為三種基本類型，即課前準備題、基礎題、提高題，其中提高題也可根據具體情況又分為變式題和拓展題。一般情況下，A組學生學有余力，只要完成基礎題即可轉入提高題的練習，B組學生在完成基礎題的條件下也可以嘗試去做提高題中的變式型的題目，學習困難的C組學生先做帶有鋪墊性質的準備題，再做基礎題，而提高題則對他們不作要求。

三、教學評價的分層

所謂評價分層，就是對不同層次學生的學習過程和結果進行不同的評價。評價的目的是為了全面的了解學生的數學歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵，更要著眼于發展，讓各類學生在發展中感受成功的樂趣。評價目標要多元化，評價方法要多樣化。這里，僅從常見的提問、練習、考核談談如何做到分層評價。

1.提問評價

即評價各類學生認知活動和展現思維的直接形式，能對分層問題正確解疑的學生，都應給予及時鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心，激勵學生對成功的追求。

2.練習評價

這是當堂評價各類學生認知水平和表現數學能力的具體方式。能對分層練習上一個檔次正確解答的學生，都應給予充分肯定，促進他們提高數學學習的水平，煥發學生對成功的進取。

3.考核評價

這是階段評價各類學生認知結果和檢驗數學水平的主要方式。如考試應試分基礎卷和能力卷，或試卷分為A， B卷，讓學生有多次成功的機會，對分層考核在一個類型的學生，都應給予調動積極性的祝賀，使他們感受成功的喜悅，激發學生的學習信心。

通過對以上分層策略的初步研究，在本學期中打算開始實施，并對學生進行跟蹤觀察，以考察分析分層教學的可行性，修正分層教學的實施方案，檢驗分層教學實驗的有效性。

參考文獻：

[1]巴班斯基.教學教育過程最優化[M].吳文侃譯.北京：教育科學出版社.

[2]劉黎明.論贊可夫的“發展性教學理路”[C].湖南教育學報.

[3]上海市第二初級中學.探索教改新路實施“分層教育”[J].教育發展研究.