創(chuàng)新《市場營銷策劃》課程 提升中職學生的職業(yè)能力

莫桐桐

【摘要】《市場營銷策劃》是一門應用性學科，中職院校《市場營銷策劃》課程教學的目標是培養(yǎng)學生的市場營銷職業(yè)能力。而傳統(tǒng)的課堂講授方法偏重理論知識的傳授，過分強調知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏相應的教學環(huán)節(jié)對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，教學效果并不理想。只有明確中職院校《市場營銷策劃》學科的教學目標，豐富《市場營銷策劃》的教學方法，創(chuàng)新中職市場營銷實踐手段，完善教學考核體系，才能更好地培養(yǎng)符合社會需要的營銷專業(yè)人才。

【關鍵詞】市場營銷策劃；改革；職業(yè)能力；頂崗實踐

引言

在就業(yè)難的今天，用人單位看重的是學生的綜合素質。中職教育的職業(yè)性與技能性結合的特點，決定它應該以能力塑造為中心，重點突出學生職業(yè)能力的形成。市場營銷專業(yè)是眾多中職院校普遍開設的管理類專業(yè)之一，在課程設置和學生培養(yǎng)過程中，應該體現(xiàn)應變性、技能性和實踐性，做到課程體系、培養(yǎng)目標和專業(yè)能力三者結合，而不應一味追求理論知識的系統(tǒng)性和全面性。

1 中職院校《市場營銷策劃》學科，教學中存在的問題

1.1教學理念落后，防礙就業(yè)發(fā)展

近幾年來，為適應市場經濟的高速發(fā)展需要，我國的中職教育的發(fā)展勢頭迅猛。然而在中職教育快速發(fā)展的同時，也有教學理念相對滯后情況，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是將中職教育等同于傳統(tǒng)的教育，尚未脫離重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的被動式學習模式，學生的分析解決問題的能力不強，特別是綜合分析、獨立解決能力，謀劃組織能力，信息獲取和知識加工能力。學生未來求職更傾向在中小型企業(yè)就職。僵化的課程教學方法很可能壓抑學生的學習積極性和主動性，妨礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，更與企業(yè)的實際需求嚴重脫節(jié)，使學生畢業(yè)后難以適應企業(yè)的要求，造成就業(yè)和工作的困難。

1.2實踐教學環(huán)境有待改進

職業(yè)教育教學離不開實踐，而《市場營銷策劃》本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。隨著當今經濟全球化和信息化、國際化進程的加快，對市場營銷策劃的相關技能提出了更高的要求。社會需要大量的市場營銷策劃的實戰(zhàn)性應用人才，然而在《市場營銷策劃》的教學過程中，課堂教學實踐相對比較缺乏，教師對市場營銷模擬軟件教學情有獨鐘，然而造成評估《市場營銷策劃》教學質量有很多不定性因素。

1.3學生的成績考核應以能力為主

中職院校的《市場營銷策劃》課程沿襲了傳統(tǒng)的考核方式，學生學習效果的評價基本以教師命題為主，考核的方法大多采用筆試，同時其試題在知識點分布、題型設計、題型分值和難度級別等方面主觀性較強，缺乏科學性。同時，由于《市場營銷策劃》是一門實踐性較強的學科，一張試卷不能考核出一個學生對知識的領悟和應用能力。許多學生能夠考高分的主要途徑就是死記硬背，這些都違背了素質教育的初衷，壓抑了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4具有企業(yè)實踐經驗的專項教師隊伍缺乏

很多年輕的老師，師范畢業(yè)，直接任教。缺乏社會閱歷和企業(yè)工作的實戰(zhàn)經驗。《市場營銷策劃》課程的專業(yè)教師，需要具備：專業(yè)實踐知識、營銷推廣核心技能和危機公關實戰(zhàn)經驗，擁有真正的從事營銷實踐活動經驗和閱歷。 寒暑假期間，專業(yè)教師必須認真落實企業(yè)實踐，用實戰(zhàn)收獲傳輸于課堂。另外，專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)水平直接影響著學生市場營銷職業(yè)能力的形成和發(fā)展，因此中職院校的教師們不僅要具備敬業(yè)精神和高尚的道德品質、較高的學識水平和科學知識結構外，而且還應具備敏銳的市場綜合環(huán)境分析、預測能力。

2 通過實踐教學提升職業(yè)能力的途徑

整合課程，突出《市場營銷策劃》學科特色專項培養(yǎng)目標與建設，因此要打破傳統(tǒng)的以“科目”為中心的教學體系，建立以營銷人才的市場動態(tài)需求為主體的教學核心。

建議完善以下兩方面工作。

2.1分析營銷崗位工作流程，并建立典型的工作任務

雖然我校教師一般都具有較強的理論修養(yǎng)，但是必須認識到理論與實踐之間的差別。因此，專業(yè)教師必須以嚴謹?shù)膶W習態(tài)度深入企業(yè)，通過參與企業(yè)的實際營銷活動，明確營銷崗位的主要工作任務，同時梳理出正確的工作流程；以此為基礎，歸納和總結出實際營銷工作中會遇到的典型性的困難以及可科學的解決方案。

2.2轉換典型工作任務到課程體系中去

結合學生的認知程度和學習過程，以及職業(yè)能力、素質的形成過程，對課程體系進行重新解構和組合，逐漸將典型工作任務滲透到以“專業(yè)人才，職業(yè)素質”為核心的課程體系中去。例如，淡化原有部分課程界限，刪掉存在內在聯(lián)系的課程中的重疊部分，逐漸形成新的課程。這樣既可以減少學生枯燥的理論學習過程，提高學習積極性，又可以節(jié)約資源，便于更多的實訓課程的開展。

改革實踐教學模式，突出《市場營銷策劃》課程特色，結合中職院校學生接受能力的綜合情況，建議通過以下三種形式開展實踐教學。

2.2.1 課堂實驗

課內實驗可結合課本教材、課堂任務和學生反饋3方面開展，全程在課堂教學中進行，有助于學生對理論內容的深刻理解和專業(yè)知識的運用。 課內實驗通常是任課教師引導學生在課堂內進行。

2.2.2 校園實訓

市場營銷專業(yè)的學生可從中職一年級兩個學期，安排30個學時開展專題實踐活動。

《市場營銷策劃》可以開展市場調查、問卷走訪、超市產品統(tǒng)計、校園師生意見反饋收集、校園產品推廣，宿舍大耍賣等校園系列活動，從而鍛煉學生的想和動實踐能力。

2.2.3 頂崗實踐

頂崗實習由系部門統(tǒng)一安排，指導教師組織學生到相關企業(yè)內進行實操。近兩年，我校與廣州科技貿易學院努力達成3+1合作教學，銜接專業(yè)是《會展與策劃》，中職學校可以借助銜接平臺，通過科貿學院與參加會展的企業(yè)達成共識，讓市場營銷專業(yè)學生提前參與一年兩度的廣州會展實地工作。

頂崗實習的目的，讓學生把所學內容運用到實際工作中，并在實踐中檢驗自我掌握和應用情況。而通過完成實習報告，總結實踐中遇到的困難，讓知識線與技能線和諧鏈接，最終完成從專業(yè)學習要求到職業(yè)技術型人才的轉變。

3 結語

創(chuàng)新 中職院校《市場營銷策劃》學科課程，有利于促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高社會競爭力。課程創(chuàng)新與改革并不是一蹴而就的事情，需要學校、教務科、系部門、教研組、專業(yè)教師和學生們的通力配合，才能讓一門學科長足進度，造福更多的學生，培養(yǎng)出適應社會需求的實用性人才。

參考文獻：

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